Satsinga Vurdering for læring

Transkript

1

2 Satsinga Vurdering for læring Møte med skoleeigarar i pulje 3 Utdanningsdirektoratet Avdeling for vurdering Siv H. Lindstrøm - Dag Johannes Sunde - Trude S. Wille Anne Husby - Hedda B. Huse - Ida Large

3 Kvifor satsar Noreg på vurdering for læring? Internasjonal forsking og erfaringar Dokumenterte utfordringar når det gjeld vurderingskultur og vurderingspraksis, t.d.: Erfaringar frå prosjekt Bedre vurderingspraksis og Kunnskapsløftet - fra ord til handling Elevundersøkinga Evaluering av Kunnskapsløftet OECDs rapport om vurdering og evaluering (2011)

4 Nyare forsking og erfaringar Skoler prioriterer vurderingspraksis Dragning mot vurdering for læring Stor variasjon i kor langt skoler er komne Mange lærarar oppgjev at dei har endra si tenking om vurdering, og fleire seier dei har endra sin vurderingspraksis Lærarar (og elevar) utarbeider og kommuniserer mål til elever, andre lærerar og føresette Større fokus på faglege og spesifikke tilbakemeldingar Nordlandsforskning: Vurdering under Kunnskapsløftet (2010) NIFU: Underveis, men i svært ulikt tempo (2010) Underveisrapportar frå skoleeigarar i pulje 1 (april 2011)

5 Udirs arbeid med individuell vurdering Underveisvurdering Satsing på Vurdering for læring Nasjonale prøver og kartleggingsprøver (prøvefeltet) Sluttvurdering Eksamen Fag- og svenneprøver Standpunktvurdering

6 Vfl og andre satsingar Ny Giv (KD) Veilederkorps, SKUP Satsinga Bedre læringsmiljø Oppfølging av Meld. st. 22 Kompetanse for kvalitet - nytt strategidokument for etter- og vidareutdanning Etterutdanningstilbod for lærarar i undervegsvurdering (frå hausten 2009), sluttvurdering, læreplananalyse og klasseleiing (frå hausten 2011)

7 Program Kl kl Kl kl Kl kl Kl kl Kl kl Kl kl Kl kl Rundstykker Velkommen og informasjon om satsinga v/ Utdanningsdirektoratet Spørsmål og diskusjon Lunsj Erfaringar frå pulje 1 v/karmøy kommune Kaffe, te og kake Oppstart og oppfølging - Analyse av eigen vurderingspraksis - Planar og rapportering - Spørsmål og oppsummering

8 Fireårig satsing Pulje Deltakere Periode 1 50 kommunale skoleeiere i Aust-Agder, Oppland, Rogaland, Sogn og Fjordane, Sør-Trøndelag og Troms 2 Fylkeskommunale skoleeiere, 19 private skoleeiere, 2 statlige vgs 3 Kommunale og private skoleeiere i Hedmark, Hordaland, Nordland, Oslo, Nord-Trøndelag, Vest-Agder og Østfold 4 Kommunale og private skoleeiere i Akershus, Buskerud, Finnmark, Møre og Romsdal, Telemark og Vestfold Sept jan Feb juni 2012 Feb juni 2013 Feb juni 2014

9 Pulje 3 Periode: Februar 2012 juni 2013 Deltakarar: 7 fylker med 63 kommunar (grunnskoler og voksenopplæringssentre) 15 private grunnskoler

10 Kva er vurdering for læring (VfL)? Underveisvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven, lærlingen og lærekandidaten aukar kompetansen sin i fag Forskrift til opplæringsloven, 3-2

11 Elevane si læring er utgangspunktet Vurdering for læring handlar om at informasjon om elevens kompetanse og utvikling gir retning for planlegging og gjennomføring av opplæringa. Lærarar må systematisk innhente, analysere og bruke vurderingsinformasjon om elevane med det formål å sjå: kvar dei er i læringa si kvar dei skal korleis dei best kan nå måla sine

12 Målet med satsinga Skoleeigar og skoler skal videreutvikle ein vurderingskultur og ein vurderingspraksis som har læring som mål. Gjennom å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring.

13 Satsingens innhold Praktisere vurdering for læring i klasserommet Elevenes læringsbehov får konsekvenser for opplæringen Videreutvikle praksis som er i tråd med fire prinsipper for god underveisvurdering

14 Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene/lærlingene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1) 2. Elevene/lærlingene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen ( 3-11) 3. Elevene/lærlingene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg ( 3-11) 4. Elevene/lærlingene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling ( 3-12)

15 Arbeidsform i satsingen Satsingen skal organiseres som lærende nettverk Handler om å etablere strukturer og arbeidsformer lokalt som bidrar til videreutvikling av praksis Lokal frihet i organisering av nettverkene Det skal legges til rette for møteplasser på tvers av skoler

16 Arbeidsform i satsingen forts. Nettverkene skal være arenaer for faglig utvikling, erfaringsutveksling og refleksjon Nettverksarbeidet tar utgangspunkt i utviklingsprosessene på den enkelte skole Arbeidet skal ta utgangspunkt i konkrete praksiseksempler som støttes opp med teori og forskning

17 Viktige forutsetninger Et trygt og tillitsfullt læringsmiljø Se vurdering som en naturlig del av undervisningens planlegging Tilbakemelding og oppfølging på alle nivåer Tett oppfølging fra skoleeier Skoleleder er involvert i og leder prosessen Forankring og eierskap i personalet Kompetanseutvikling bør fokusere både på lærernes praksis og pedagogiske grunnsyn Kultur der det er lov å prøve og feile

18 Erfaringer fra pulje 1 og 2 mer bevisst forhold til læreplaner og hva elevene og lærlinger skal lære økt bevissthet rundt egen vurderingspraksis og mer konstruktive diskusjoner om læreplaner og vurdering. kommuner og fylkeskommuner som bruker allerede etablerte strukturer så ut til å komme raskere i gang enn de som måtte starte med å bygge opp slike strukturer.

19 Utdanningsdirektoratets rolle Ansvar for den overordna utforminga av satsinga Samarbeid med skoleeigarar Utarbeide kompetanseopplegg for ressurspersonar og avholde samlingar Drifte og videreutvikle nettstaden Vurdering for læring Sørge for at kunnskap og erfaringar frå satsinga blir systematisert og formidla

20 Skoleeigars rolle og oppgåver Skoleeier har det overordnede ansvaret for planlegging, gjennomføring og oppfølging lokalt. jf. føringar som er beskrive i invitasjonsbrevet til Fylkesmannen ( ) Private skoleeigars ansvar jf. Udirs brev om innvilga søknad

21 Skoleeigars rolle og oppgåver Lage eit fagleg og organisatorisk opplegg for deltaking (i samarbeid mellom skoler) Vurdere behov for samarbeid med universitet- og høgskoler, evt. andre fagmiljø Veilede, støtte og sørge for framdrift i utviklingsarbeidet på dei ulike enhetene

22 Skoleeigars rolle og oppgåver Velje ut ressursperson (er) Etablere (eller bruke allereie etablerte nettverk) og drive nettverk for læring Arrangere oppstartsamling Sørge for erfaringsdeling i eige område Delta på møter/samlingar i regi av Udir Stille eigne midler til rådighet

23 Ressurspersonens rolle Skoleeigar vel ut ressursperson(ar) Kommunen: Kan vere ansett hos skoleeigar og/eller ved skole evnt høgskole/universitet/anna kompetansemiljø) Private: Rektor eller ein annan i skoleleiinga Skal bistå skoleeigar i arbeidet i skolen både organisatorisk og innholdsmessig Bør ha kompetanse i vurdering og erfaring med å drive utviklingsprosessar gjennom nettverk

24 Samlingar for ressurspersonar Udir utarbeider felles opplegg for ressurspersonar og avheld jevnlige møter (5 x 2 dagar) Det vert lagt til rette for kompetanseheving og erfaringsdeling 6. og 7. februar: Første ressurssamling 23. og 24 april: Andre ressurssamling

25 Kva skal skoleeigar gjere før første samling? Velge ut ressursperson Byrje planlegginga for deltaking i satsinga i samarbeid med deltakarskolane Byrje planlegging for oppstartsamling lokalt.

26 Oppstart og oppfølging Hva er viktig å tenke på i oppstart og oppfølging av et utviklingsarbeid? Planer og rapportering

27 Kontinuerlig kvalitetsarbeid for varig endring av praksis Initiere Planlegge Utvikle/ reflektere Prøve ut/ Ta i bruk Enddring Sørge for varig endring Tid

28 Beskrive og analysere skolenes nåværende praksis Skape felles forståelse og eierskap for utviklingsbehov, mål og innhold i utviklingsarbeidet Avgjørende for å utforme mål og tiltak i planarbeidet Fokus på felles praksis på tvers av ulike klasserom Hva vil det si å planlegge for langsiktighet? Gi grunnlag for å følge med på utviklingen av praksis underveis

29 Til oppstart av endringsarbeid Hvor står vi i dag? Hvilke tiltak? Hvor ønsker vi å være?

30 Begrunnelse og bevissthet Hvor er vi nå? (ståsted) Hva vil vi? - Visjoner og mål Hvorfor vil vi det? - Kunnskapsbasert Hvem skal være med? Hvordan skal vi komme dit? - Tiltak

31 Fra bevissthet til aksept og eierskap Eierskap Ny praksis er i ferd med å bli en del av organisasjonskulturen Internalisering Forpliktelse Dette gjelder for meg Dette gjelder her hos oss Aksept Aksept Jeg handler i forhold til det nye Engasjement Jeg er interessert i å følge det nye Bevissthet Bevissthet Forståelse Jeg vet hva som er på gang Jeg vet hvilken innvirkning det nye kan ha på meg Interesse Jeg vet at noe nytt er på gang Per Kristian Vareide, KS

32 Eksempler på analyse ogrefleksjonsverktøy Nettsiden bl.a. spørreskjema til refleksjon over vurderingspraksis Ståstedsanalysen for skoler Organisasjonsanalysen Ekstern vurdering/eksternt blikk Tilstandsrapporten Skoleeieraranalysen Prosjektbasen

33 Refleksjon over egen vurderingspraksis Summing i grupper: Se først på spørsmålene i spørreskjema for skolens vurderingspraksis Diskuter: Hva vet dere om vurderingspraksisen til skolene i deres kommune? Hva tror dere skolelederne vet?

34 Ståstedsanalysen Kan gjennomføres på den enkelte skole eller på alle skolene i en kommune Krever grundig forberedelse og etterarbeid der hele personalet ved skolene er involvert Sett av god tid, minst en måned, til gjennomføring på skolen Inneholder seks ulike deler

35 Planer og rapportering

36 Forutsetning for utbetaling av midler Skoleeier skal utvikle en plan som beskriver hvordan skoleeier skal legge opp den lokale satsinga på Vfl hvordan elever og evt foresatte skal involveres i utviklingsarbeidet hvordan erfaringene frå satsinga skal komme alle skoler i kommunen til gode finansiering og gjennomføring av kompetansebygging i vurdering i 2012 og 2013 sendes Fylkesmannen innen 1. april 2012

37 Mal for skoleeigars plan Organisering Utviklingsområder Mål på lokalt nivå Tiltak på lokalt nivå Tiltak praktisering av vurdering for læring Tiltak lærende nettverk, kompetansebygging og erfaringsspredning Finansiering Utfordringer

38 Rapportering Skoleeier skal rapportere om erfaringer og utvikling, samt bruk av midler Underveisrapport innen Sluttrapport innen Sendes Fylkesmannen

39 Mal for skoleeigars underveisrapport Mål Organisering Vurderingspraksis og vurdering for læring Lærende nettverk, kompetansebygging og erfaringsspredning Utfordringer Annet Råd til Fylkesmannen og Utdanningsdirektoratet

40 Arbeidet med underveisrapporten Viktig med felles prosesser i forkant av rapporten Viktig grunnlag for å planlegge veien videre Arbeidet kan gi skoleeiernivå økt innsikt i skolenes erfaringer og utfordringer skoleeier og skoleledelsen grunnlag for å identifisere utfordringer og støtte prosessen underveis felles refleksjon på skolen over hva de har oppnådd og hva som er tegn på utvikling

41 Hvilke tegn på læring og utvikling ser vi etter? Hvordan er satsingen gjennomført innhold, organisering, nettverk etc. Hva har satsingen ført til? Endret kultur hva er tegn på det? Endret praksis (lærere og elever) hva er tegn på det? Hva går endringene ut på? Fører arbeidet til økt motivasjon og læring hos elevene? Hvordan kan vi dokumentere dette? Relevant å forvente dette som resultat av kompetanseutvikling, og etter så kort tid?

42 Hvilke kilder bruker vi? En fordel å bruke flere ulike kilder Eksempler på kilder: Div. plandokumenter Praksisfortellinger Intervjuer/samtaler/spørreundersøkelser Elevundersøkelsen Observasjon

43 Regionale konferanser om VFL i 2012 Udir arrangerer fire regionale konferanser Målet med konferansene er å bidra til å øke kompetanse og forståelse for vurdering som redskap for læring og å spre erfaringer fra den nasjonale satsingen Hovedmålgruppe er skoleeiere, skoleledere og andre som har ansvar for å drive utviklingsprosesser i underveisvurdering lokalt

44 Regionale konferanser Sted Tid Hotell Trondheim 27. og 28. februar 2012 Rica Nidelven Hotel Bergen 12. og 13. mars 2012 Radisson Blu Hotel Norge Tromsø 15. og 16. mars 2012 Rica Ishavshotel Oslo 28. og 29. mars 2012 Radisson Blu Hotel Scandinavia

45 Materiell om vurdering

46 Kontaktpersoner i Utdanningsdirektoratet Koordinator: Dag Johannes Sunde, e-post: djs@udir.no Kontaktperson: Trude Slemmen Wille, e-post: tsl@udir.no Kontaktperson: Anne Husby, e-post: ahu@udir.no Kontaktperson: Ida Large, e-post: ila@udir.no Kontaktperson: Hedda B. Huse, e-post: hbh@udir.no