Satsingen Vurdering for læring

Transkript

1

2 Satsingen Vurdering for læring Samling for ressurspersoner pulje og 29. mars 2011 Dag Johannes Sunde, Ida Large, Trude Saltvedt, Hedda Huse

3

4

5 Mål for samlingen Få økt innsikt i forskning om vurdering i LK06 Dele erfaringer og få konkrete tips og ideer til hvordan jobbe videre med nettverk i egen fylkeskommune/skole Få økt kunnskap om mål og kriterier og konkrete tips og ideer til hvordan arbeidet med dette kan praktiseres i klasserom og lærebedrift

6 VFL i lærebedrifter noe nytt? I hvilken grad gis tilbakemeldinger som fremmer læring? Hvordan sikrer vi at lærlingen får medvirke i planlegging og vurdering av egen opplæring? Hva kan lærlingen være med på å bestemme når det gjelder hva som skal vektlegges i vurderingen? I hvilken grad brukes relevante arbeidsoppgaver for utvikling av kompetanse på ulike tidspunkt i opplæringen? Hvordan brukes forskriftsfestede halvårssamtalen og halvårsvurderingen som en del av læringsprosessen?

7 Skoler - lærebedrifter Fra invitasjonsbrevet: Det skal legges til rette for Møteplasser på tvers av enheter og nivåer Erfaringsutveksling mellom skoler og lærebedrifter Nettverk som ivaretar samarbeid, gjensidig læring og erfaringsdeling

8 Noen problemstillinger Hvordan få til et tettere samarbeid mellom skole og bedrift om utvikling av en god og forutsigbar vurderingspraksis? Hvordan få med instruktørene i satsingen? Hvordan forplikte lærebedriftene?

9 Plan for ressurssamlinger Samling 1 1. og 2. februar Samling mars 2011 Samling september 2011 Samling og 29. november Samling og 13. mars 2012 (foreløpig)

10 Forskningsrapporter Nordlandsforskning NIFUSTEP

11 Ny rapport om vurdering i Evalueringen av Kunnskapsløftet Nordlandsforskning: Læreres begrepsforståelse og deres rapporterte og faktiske vurderingspraksis på barnetrinnet, ungdomstrinnet og vgo på to ulike tidspunkt ( ) ved 21 skoler fordelt på fire fylker Lærere i norsk, naturfag og samfunnsfag Klasseromsobservasjon (videoanalyser)

12 Endring i tenkning og vurderingspraksis Det har skjedd en endring i læreres tenkning om vurdering de senere årene, og nærmere 80% av lærerne i utvalget forteller at de også har endret sin vurderingspraksis De konkrete endringene som nevnes hyppigst er det forskerne kaller økt formalisering. Dette blir mottatt ulikt blant lærerne i utvalget. Lærerne opplever større krav til dokumentering, samtidig synes IKT- verktøy å ha lettet dette arbeidet i vgo.

13 Økt formalisering Med økt formalisering mener forskerne at lærere i større grad nå enn tidligere: Kommuniserer mål og kriterier med elevene Gir faglige tilbakemeldinger på kvaliteten på elevens arbeid Gir gode råd om hvordan eleven kan forbedre seg Lar eleven være medvirkende til egen vurdering og faglige utvikling

14 En dreining mot Vfl De to siste årene har fokuset dreid mot vurdering for læring, dvs en vurderingspraksis som først og fremst støtter eleven i læringsarbeidet Lærerne er jevnt over fornøyd med at det settes fokus på vurdering, både i form av landsomfattende prosjekter og som satsingsområde på egen skole

15 Fortsatt behov for kompetanse Flere lærere etterlyser kompetanse på vurderingsfeltet, men det største begrensningen for å kunne gjennomføre et grundig vurderingsarbeid oppleves av svært mange lærere som å være mangel på tid

16 Etablerte tradisjoner Til tross for et stadig større fokus på vurdering for læring, synes imidlertid etablerte tradisjoner vanskelig å endre På trinn med karakter står prøver og karaktersetting fremdeles sterkt, og forskerne antyder at vurdering for læring ikke så langt har blitt en del av lærernes mer bevisste tenkning omkring den løpende undervisnings- og vurderingspraksisen

17 Elevmedvirkning De fleste lærerne i utvalget er positive til elevmedvirkning i vurderingsarbeidet samtidig som rundt halvparten av lærerne i utvalget beskriver utfordringer i forhold til å gjennomføre kravene om elevmedvirkning i praksis. Dette synes vanskeligere i vgs enn i grunnskolen

18 Elevmedvirkning forts Hovedvekten hos de lærerne som praktiserer elevmedvirkning i vurderingsarbeidet, ligger på elevenes egenvurdering Forskerne finner lite fokus på elevmedvirkning i form av utvikling av kriterier eller valg av vurderingsmåter

19 Forskernes råd Forskerne peker på at det er en stor utfordring å bevisstgjøre lærere på den praksisen de faktisk har, og ikke minst å stimulere til en endret, og forbedret praksis Det vil være behov for innovative metoder for kompetanseutvikling i praksisfeltet, der lærere kan studere og bli bevisst egen praksis samtidig som de får prøve ut nye tilnærminger til vurdering under trygge forhold og med den nødvendige støtte