Satsingen Vurdering for læring Møte med skoleeiere i pulje 4 Utdanningsdirektoratet 11.12.2012 Avdeling for vurdering Siv H. Lindstrøm, Hedda B. Huse, Trude Saltvedt, Dag Johannes Sunde, Reidunn Aarre Matthiessen
Velkommen, pulje 4!
Deltakere i satsingen Alle fylkeskommuner, 186 kommunale skoleeiere og skoler og lærebedrifter 48 private skoler Deltakerne melder tilbake om stort engasjement og vilje til å videreutvikle egen vurderingspraksis økt bevissthet og på vei mot endret praksis satsingen berører kjernen i lærernes arbeid
Fireårig satsing 2010-2014 Pulje Deltakere Periode 1 50 kommunale skoleeiere i Aust-Agder, Oppland, Rogaland, Sogn og Fjordane, Sør-Trøndelag og Troms 2 Fylkeskommunale skoleeiere, 19 private skoleeiere, 2 statlige vgs 3 66 kommunale og 15 private skoleeiere i Hedmark, Hordaland, Nordland, Oslo, Nord-Trøndelag, Vest-Agder og Østfold 4 70 kommunale og 14 private skoleeiere i Akershus, Buskerud, Finnmark, Møre og Romsdal, Telemark og Vestfold Sept. 2010 jan. 2012 Feb. 2011 juni 2012 Feb. 2012 juni 2013 Feb. 2013 juni 2014
Udirs arbeid med individuell vurdering Underveisvurdering Satsing på Vurdering for læring Nasjonale prøver, kartleggingsprøver og karakter- og læringsstøttende prøver (prøvefeltet) Sluttvurdering Eksamen Fag- og svenneprøver Standpunktvurdering
Vfl og andre satsinger Oppfølging av Meld. St. 22 Ungdomstrinn i utvikling Ny Giv (KD) Veilederkorps Satsingen Bedre læringsmiljø Kompetanse for kvalitet strategi for etter- og videreutdanning
Program Kl. 09.30 kl. 10.00 Kl. 10.00 kl. 11.30 Kl. 11.30 kl. 12.15 Kl. 12.15 kl. 13.00 Kaffe, te og rundstykker Velkommen og informasjon om satsinga Spørsmål Lunsj Nettressurser Kl. 13.00 kl. 13.50 Erfaringer fra pulje 1 - Ressursperson i Jæren-nettverket, Olaug Bekkeheien - Gjøvik kommune v/ Kristin Maria Myrland Skibene Kl. 13.50 kl. 14.10 Kl. 14.10 kl. 15.30 Kaffe, te og kake Oppstart og oppfølging - Planer og rapportering - Analyse av egen vurderingspraksis Spørsmål og oppsummering
Hvorfor en fireårig satsing på vurdering for læring? Internasjonal forskning og erfaringer Dokumenterte utfordringer når det gjelder vurderingskultur og vurderingspraksis, bl.a.: Erfaringer fra prosjekt Bedre vurderingspraksis og Kunnskapsløftet - fra ord til handling Elevundersøkelsen Evalueringen av Kunnskapsløftet (2006-2012) OECD-rapport om vurdering og evaluering(2011) Støtte implementering av ny forskrift (2009)
Forskning og undersøkelser 2012 NIFU og ILS 2012: Sluttrapport om forvaltningsnivåenes og institusjonenes rolle i implementeringen av reformen (FIRE) Nordlandsforskning 2012: Sluttrapport om sammenhengen mellom undervisning og læring (SMUL) NIFU 2012: Spørsmål til Skole-Norge våren 2012 - Udir s spørreundersøkelse til skoler og skoleeiere NTNU 2012: Vurdering i skolen. Intensjoner og forståelser www.udir.no/tilstand/forskning
Noen forskningsfunn Skoler prioriterer utviklingsarbeid på vurderingsfeltet En stor andel lærere har god kjennskap til og slutter opp om innholdet i vurderingsforskriften Lærernes arbeid på vurderingsfeltet har styrket forståelsen av læreplanene Mange lærere oppgir at de har endret praksis Stor variasjon i hvor langt skoler har kommet Vurderingsbegreper og -praksis diskuteres i varierende grad på fellesarenaer for hele skolen og mye er fremdeles opp til den enkelte lærer
Mål for satsingen Vurdering for læring Overordnet målsetting er å legge til rette for at skoleeier, skoler og lærebedrifter kan videreutvikle en vurderingskultur og en vurderingspraksis som har læring som mål Det innebærer blant annet en praksis som er i tråd med fire prinsipper for god underveisvurdering
Innhold i satsingen
Hva er vurdering for læring (Vfl)? Underveisvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven, lærlingen og lærekandidaten aukar kompetansen sin i fag Forskrift til opplæringsloven, 3-2
Elevenes læring er kjernen i arbeidet med Vfl Lærerne bruker informasjon om hva elevene har lært og deres videre læringsbehov når de planlegger og justerer opplæringen Elevene er involvert i vurderings- og læringsarbeidet og får innsikt i egen læringsprosess
Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene/lærlingene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1) 2. Elevene/lærlingene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen ( 3-11) 3. Elevene/lærlingene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg ( 3-11) 4. Elevene/lærlingene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling ( 3-12)
Felles føringer for innhold Arbeidet skal ta utgangspunkt i fire prinsipper for god underveisvurdering Satsingen skal være praksisnær Skolene skal arbeide systematisk med at elevenes læringsbehov får konsekvenser for opplæringen
Kultur for læring Et trygt og tillitsfullt læringsmiljø er en viktig forutsetning for å bygge en vurderingskultur med læring i sentrum Gjelder ikke bare for elevene!
Organisering, roller og ansvar
Arbeidsform i satsingen Satsingen skal organiseres som lærende nettverk Handler om å etablere strukturer og arbeidsformer lokalt som bidrar til videreutvikling av praksis Nettverksarbeidet tar utgangspunkt i utviklingsprosessen på den enkelte skole
Arbeidsform i satsingen forts. Lokal frihet i organisering av nettverkene, men følgende føringer gjelder: Det skal legges til rette for møteplasser på tvers av skoler/nivåer (gjelder kommunale skoleeiere) Nettverkene skal være arenaer for faglig utvikling, erfaringsutveksling og refleksjon Arbeidet skal ta utgangspunkt i konkrete praksiseksempler som støttes opp med teori og forskning
Erfaringer fra pulje 1 og 2 Varierende organisering, men noen fellestrekk: Nettverk med fellessamlinger Ressurs-/referanse-/styringsgrupper for skoleeier Utviklingsgruppe på skolene Eget lederforum/kontaktmøter for ledere Elevrådet, elevorganisasjonen, foresatte og FAU involveres i ulik grad
Utdanningsdirektoratets rolle Ansvar for den overordnede utformingen av satsingen Samarbeid med skoleeiere Utarbeide kompetanseopplegg for ressurspersoner og avholde samlinger Drifte og videreutvikle nettstedet Vurdering for læring Sørge for at kunnskap og erfaringer fra satsingen blir systematisert og formidlet
Fylkesmannens rolle Inviterer og velger ut deltakere i satsingen Mottar planer og rapporter og tildeler midler Oppsummere skoleeieres underveis- og sluttrapporter
Skoleeiers rolle og oppgaver Skoleeier har det overordnede ansvaret for planlegging, gjennomføring og oppfølging lokalt. jf. føringer som er beskrive i invitasjonsbrevet til Fylkesmannen (08.10.12) Private skoleeiers ansvar jf. Udirs brev om innvilget søknad
Skoleeiers rolle og oppgaver Lage et faglig og organisatorisk opplegg for deltakelsen (i samarbeid med skoler), inkl Vurdere behov for samarbeid med universitet- og høgskoler, evt. andre fagmiljø Veilede, støtte og sørge for framdrift i utviklingsarbeidet på de ulike enhetene
Skoleeiers rolle og oppgaver Velge ut ressursperson (er) Etablere (eller bruke allerede etablerte nettverk) og drive nettverk for læring Arrangere oppstartsamling Sørge for erfaringsdeling i eget område Delta på møter/samlinger i regi av Udir Stille egne midler til rådighet
Ressurspersonens rolle Skoleeier velger ut ressursperson(er) Kommunen: Kan være ansatt hos skoleeier og/eller ved skole evnt høgskole/universitet/annet kompetansemiljø) Private: Rektor eller en annen i skoleledelsen Skal bistå skoleeier i arbeidet både organisatorisk og innholdsmessig Den som driver utviklingsarbeidet lokalt, og møter på Udirs samlinger Fordel å ha kompetanse i vurdering og erfaring med å drive utviklingsprosesser gjennom nettverk
Samlinger for ressurspersoner Udir utarbeider felles opplegg for ressurspersoner og avholder jevnlige møter (5 x 2 dager) Det tilrettelegges for kompetanseheving, praksisinnlegg og erfaringsdeling To hovedpilarer: Vurdering for læring Nettverk og implementering
Tentativ plan for samlinger Dato Målgruppe 5. og 6. februar 2013 Skoleeiers ressursperson og den som har oppfølgingsansvar hos skoleeier 18. og 19. mars 2013 Skoleeiers ressursperson (1 pers pr skoleeier) September 2013 November 2013 Skoleeiers ressursperson (1 pers pr skoleeier) Skoleeiers ressursperson (1 pers pr skoleeier) Mars 2014 Skoleeiers ressursperson og den som har oppfølgingsansvar hos skoleeier
Hva skal skoleeier gjøre før første samling? Velge ut ressursperson Begynne planleggingen for deltakelse i satsingen i samarbeid med deltakerskolene Begynne planlegging for oppstartsamling
Spørsmål?
www.udir.no/vfl
En ressursside for Skole og fagopplæring Elever og lærlinger
Fokus på fire prinsipper for god underveisvurdering Mål & Kriterier Tilbakemeldinger Råd om hvordan bli bedre Egenvurdering
Ressurser for kompetanseutvikling Kartlegge egen vurderingspraksis Verktøy for refleksjon over praksis - Filmer - Ulike verktøy - Refleksjonsskjemaer Faglig påfyll - Videoforedrag - Litteratur, forskningsartikler og rapporter Regelverk og veiledninger
Populære praksisfilmer og flere er underveis
Faglige innlegg og forskning Gordon Stobart Louise Hayward
Kommunikasjonskanal for den nasjonale satsingen Styringsdoku menter og maler Nasjonale puljer av skoleeiere Ressurser fra nasjonale samlinger
Ressurser fra samlingene Ressurser fra samlingene: Foredrag Presentasjoner Praksisinnlegg Forskning bl.a.
Klikk her for info til pulje 4. Link til pulje 4
www.udir.no/vfl
Plan og rapportering
Lokal plan for satsingen Skoleeier skal utvikle en plan som beskriver hvordan skoleeier skal legge opp den lokale satsinga på Vfl hvordan elever og evt foresatte skal involveres i utviklingsarbeidet hvordan erfaringene fra satsinga skal komme alle skoler i kommunen til gode finansiering og gjennomføring av kompetansebygging i vurdering i 2013 og 2014 sendes Fylkesmannen innen 1. april 2013
Mal for skoleeiers plan Organisering Utviklingsområder Mål på lokalt nivå Tiltak på lokalt nivå Tiltak praktisering av vurdering for læring Tiltak lærende nettverk, kompetansebygging og erfaringsspredning Finansiering Utfordringer
Arbeidet med skoleeiers plan Planen skal sikre en felles forståelse for alle involverte Planen skal være retningsgivende og en støtte i arbeidet med satsingen Viktig med felles prosesser og samarbeid med skolene Arbeidet kan gi skoleeier økt innsikt i skolenes ståsted og utfordringer for å støtte skolene underveis
Rapportering Skoleeier skal rapportere om erfaringer og utvikling, samt bruk av midler - Underveisrapport innen 05.12.13 - Sluttrapport innen 02.10.14 Sendes Fylkesmannen
Tegn på utvikling og praksisendring Hvordan får skoleeier innsikt i utvikling og praksisendring som skjer i klasserommet? på skolenivå? på kommunenivå?
Hva er viktig å tenke på i oppstart og oppfølging av et utviklingsarbeid?
Beskrive og analysere skolenes nåværende praksis Skape felles forståelse og eierskap for utviklingsbehov, mål og innhold i utviklingsarbeidet Avgjørende for å utforme mål og tiltak i planarbeidet Fokus på felles praksis på tvers av ulike klasserom Hva vil det si å planlegge for langsiktighet? Gi grunnlag for å følge med på utviklingen av praksis underveis
Til oppstart av endringsarbeid Hvor står vi i dag? Hvilke tiltak? Hvor ønsker vi å være?
Eksempler på analyse- og refleksjonsverktøy Spørreskjema til refleksjon over vurderingspraksis www.udir.no/vfl Ståstedsanalysen for skoler www.udir.no/utvikling/
Refleksjon over egen vurderingspraksis Summing i grupper: Se først på spørsmålene i spørreskjema for skolens vurderingspraksis Diskuter: Hva vet dere om vurderingspraksisen til skolene i deres kommune? Hva tror dere skolelederne vet?
Ståstedsanalysen Kan gjennomføres på den enkelte skole eller på alle skolene i en kommune Krever grundig forberedelse og etterarbeid der hele personalet ved skolene er involvert Sett av god tid, minst en måned, til gjennomføring på skolen Inneholder seks ulike deler
Kontinuerlig kvalitetsarbeid for varig endring av praksis Initiere Planlegge Utvikle/ reflektere Prøve ut/ Ta i bruk Enddring Sørge for varig endring Tid
Kontaktpersoner i Utdanningsdirektoratet Hedda B. Huse, e-post: hbh@udir.no Trude Saltvedt, e-post: tsa@udir.no Dag Johannes Sunde, e-post: djs@udir.no Reidunn Aarre Mathiessen e-post: rma@udir.no