UNGDOMSTRINN I UTVIKLING OPPSTARTSAMLING FOR RESSURSLÆRERE, PULJE 2 SEPTEMBER 2014

Transkript

1 UNGDOMSTRINN I UTVIKLING OPPSTARTSAMLING FOR RESSURSLÆRERE, PULJE 2 SEPTEMBER 2014

2 FORMÅL Formålet med ressurslærersamlingene er at de skal: bidra til at dere som ressurslærere kan støtte og veilede kolleger i arbeidet med klasseledelse og med å utvikle elevenes grunnleggende ferdigheter i lesing, regning og skriving bidra til at dere som ressurslærerne kan støtte og veilede kolleger i å gjøre opplæringen mer praktisk og variert Samlingene skal legge til rette for kompetanseutvikling som gir dere: en teoretisk og praksisrelevant kunnskap om satsingsområdene, om vurdering for læring, om lærende nettverk og om veiledning en arena hvor dere bruker denne kunnskapen til å stille spørsmål ved og reflektere over eksisterende praksis

3 UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Skolebasert kompetanseutvikling

4 INNHOLDET I DENNE SAMLINGEN satsingen Ungdomstrinn i utvikling ressurslærers rolle arbeid med klasseledelse grunnleggende ferdigheter faglig påfyll og arbeid med valgte satsingsområder lærende nettverk veiledningsarbeid nettressurser dere kan bruke

5 UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Bakgrunn Mål med satsingen Skolebasert kompetanseutvikling Organisering Rolleavklaring Innholdet i satsingsområdene Pedagogiske ressurser

6 EN MER PRAKTISK OG VARIERT OPPLÆRING

7 MÅL FOR SATSINGEN Utvikle skolens praksis på områdene klasseledelse, regning, lesing og skriving på ungdomstrinnet Opplæringen skal bli mer praktisk, variert og motiverende i alle fag Videreutvikle skolen som lærende organisasjon

8 UTVIKLINGSARBEIDET SKAL VÆRE SKOLEBASERT Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid.

9 UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Klasseledelse, regning, lesing, skriving Kollektivt orienterte skoler Vurdering for læring Organisasjonslæring

10 PULJE 2 FRA NORD TIL SØR 19 fylker 149 skoleeiere (inkl. 18 private) 310 skoler 21 universiteter og høgskoler Klasseledelse Regning Lesing Skriving 185 skoler 117 skoler 131 skoler 48 skoler

11 Universitet MANGE BIDRAR Høgskole Utviklingsveileder

12 RESSURSLÆRERROLLEN I UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Hvilken rolle og hvilke ansvarsområder ser du for deg at du skal ha som ressurslærer i disse tre semestrene?

13 RESSURSLÆRERROLLEN I UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Erfaringer fra pulje 1 eksempler på oppgaver en ressurslærer kan ha: - observasjon - veiledning - møteledelse - samarbeid med andre støttefunksjoner i satsingen - arbeid i lærende nettverk (delta/lede) - analysearbeid knyttet til satsingsområder

14 RESSURSLÆRERROLLEN I UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Størrelsen på og innholdet i ressurslærerstillingen vil være forskjellig fra skole til skole og fra kommune til kommune

15 RESSURSLÆRERROLLEN I UNGDOMSTRINN I UTVIKLING Ressurslærere skal støtte lærere i arbeidet med å gjøre undervisningen mer praktisk, variert og relevant Ressurslærere skal støtte lærere i arbeidet med ett eller flere av satsingsområdene Ressurslærere skal delta i lærende nettverk, eventuelt organisere nettverk mellom skoler dersom skoleeier har delegert ansvaret Jf. Plan for skolebasert kompetanseutvikling

16 RESSURSLÆRERENS MULIGE UTFORDRINGER 1. Primæroppgaven er å støtte lærere 2. Innholdet i stillingen matcher ikke ressursen 1. Hvordan veilede og motivere egne kolleger? 2. Samarbeid godt med skoleleder slik at ressursen blir brukt på primæroppgaven 3. Noen opplever å være ansvarlige for utviklingsarbeidet på skolen 4. Det er mange aktører dere er forventet å samarbeide med 3. Utviklingsarbeidet er skoleleders ansvar 4. Dette samarbeidet må være knyttet til primæroppgaven deres.

17 RESSURSLÆRERENS MULIGE UTFORDRINGER 5. Det er utfordrende å få med alle lærerne 5. Dette er skoleleders ansvar 6. Det oppleves vanskelig å være «profet i eget land» 7. Det er ikke lagt til rette for lærende nettverk for ressurslærere 6. Samlingene har som mål å ruste dere til arbeidet 7. Dette er skoleeiers ansvar

18 PEDAGOGISKE RESSURSER SKAL STØTTE LÆRERE I ARBEID MED SATSINGSOMRÅDENE KLASSE- LEDELSE LESING I ALLE FAG I ALLE FAG

19

20

21 ROLLER OG ANSVAR EN OPPSUMMERING Ressurslærere støtter primært lærere i arbeidet med satsingsområdene, og arbeidet med å tilrettelegge for praktisk og variert undervisning Skoleeier eier utviklingsarbeidet Skoleleder leder utviklingsarbeidet UH bidrar med faglig støtte direkte til skolen i tråd med utviklingsbehovet på skolen Utviklingsveiledere støtter primært skoleeier og skoleleder

22

23 KLASSELEDELSE

24 ÅPNE DØRER

25 Kvalitet i skolens kjerneoppgaver Personlig utvikling Faglig kompetanse Sosial kompetanse

26 KJENNETEGN PÅ GODT LÆRINGSMILJØ God klasseledelse Positive relasjoner mellom lærer og elev Positive relasjoner og kultur for læring blant elevene Godt samarbeid mellom hjem og skole God ledelse, organisasjon og kultur for læring på skolen

27 Hva er god klasseledelse? Sammenheng med vurderingspraksis Kompetanse i å utvikle gode betingelser for både faglig og sosial læring: Forstå sitt lederansvar. Ha innsikt i klassen som et sosialt system. Ha en positiv og støttende relasjon til hver enkelt elev. Etablere en god læringskultur og et læringsfellesskap. Etablere struktur, regler og rutiner. Ha tydelige forventinger og motivere elevene. Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: Vurdering for læring: Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

28 Læreres deltagelse i profesjonelle utviklingsaktiviteter (TALIS 2013) Annet (bl.a. videreutdanning) Kollegabasert veiledning Lærernettverk Konferanser/seminarer Kurs/workshops

29 Trening og veiledning sentralt for å lykkes K.A.Blase og kollegaer (2012) + Joyoce og Showers (2002) har lagt vekt på forskning på veiledning og trening. De fant at trening (forskningsbasert kunnskap, demonstrasjon og ferdighetsbasert praksis) av høy kvalitet var en forutsetning for å lykkes i utvikling av ny kunnskap i skolen, men først når denne ble fulgt av veiledning i klasseromssituasjoner, skjedde det endring i lærernes klasseromspraksis.

30 Trening og veiledning sentralt for å lykkes I en studie av profesjonelle læringsfellesskap (Meirink m.fl., 2010)fant man at lærernes refleksjon over egen praksis sammen med kollegaer ga endring i kognisjon mer enn endring i praksis. Lærerne ble altså flinkere til å snakke om praksis, men refleksjon med kollegaer var ikke tilstrekkelig for at lærerne endret praksis i klasserommet. Studiene indikerer at veiledet trening vil styrke skolers arbeid med å utvikle og opprettholde gode psykososiale mål

31 Nettressurser

32

33 PAUSE