INNHOLD. Satsingsområde: Klasseledelse. Grunnleggende ferdigheter i LK06. Satsingsområdene: Regning, lesing, skriving.

Transkript

1

2 INNHOLD Satsingsområde: Klasseledelse Grunnleggende ferdigheter i LK06 Satsingsområdene: Regning, lesing, skriving Analyseverktøy

3 Klasseledelse

4 Åpne dører

5 Kvalitet i skolens kjerneoppgaver Personlig utvikling Faglig kompetanse Sosial kompetanse

6 KJENNETEGN PÅ GODT LÆRINGSMILJØ God klasseledelse Positive relasjoner mellom lærer og elev Positive relasjoner og kultur for læring blant elevene Godt samarbeid mellom hjem og skole God ledelse, organisasjon og kultur for læring på skolen

7 Hva er god klasseledelse? Kompetanse i å utvikle gode betingelser for både faglig og sosial læring: Forstå sitt lederansvar Ha innsikt i klassen som et sosialt system Ha en positiv og støttende relasjon til hver enkelt elev Etablere en god læringskultur og et læringsfellesskap Etablere struktur, regler og rutiner Ha tydelige forventinger og motivere elevene

8 Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1) 2. Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen ( 3-11 og 3-13) 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg ( 3-11 og 3-13) 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling ( 3-12)

9 Hva kan du som skoleeier/skoleleder gjøre? Modellere god ledelse på alle nivåer, støtte og motivere personalet. Sørge for en god forankringsprosess på skolene. Avtale rammer, bl.a. bruk av tid og rom, med de aktuelle partene. Sørge for en gjennomarbeidet plan for utviklingsarbeidet. Støtte og veilede skolene/lærerne i praktisk øving i klasseledelse i undervisningen.

10 Nettressurser

11 Nettressurs om klasseledelse og læringsmiljø

12 Hvorfor har vi grunnleggende ferdigheter i LK06? St. meld nr. 30, Kultur for læring, å kunne uttrykke seg muntlig å kunne uttrykke seg skriftlig å kunne lese å kunne regne å kunne bruke digitale verktøy

13 Hva er grunnleggende ferdigheter i Kunnskapsløftet? redskap for læring og utvikling på tvers av fag integreres i alle læreplanene på de enkelte fagenes premisser med økende vanskegrad gjennom hele opplæringsløpet grunnleggende ferdigheter = literacy Vi kan ikke isolere kunnskap i faget. Det å lære et fag er å snakke, lese, skrive, regne og bruke digitale ferdigheter innenfor faget

14 Hva viser evalueringen av Kunnskapsløftet? Rapporter fra 2010 viser ulik forståelse av hva grunnleggende ferdigheter er ulik progresjon av grunnleggende ferdigheter i fagene arbeidet med grunnleggende ferdigheter har ikke ført til praksisendring

15 I 2010 får Utdanningsdirektoratet i oppdrag 1. Å utvikle et rammeverk for grunnleggende ferdigheter som på et overordnet nivå beskriver utvikling og progresjon av de fem grunnleggende ferdigheter gjennom hele opplæringsløpet 2. Gjennomgå læreplanene i norsk, naturfag, samfunnsfag, matematikk og engelsk på bakgrunn av rammeverket, slik at det legges til rette for felles og god progresjon i utvikling av elevenes grunnleggende ferdigheter gjennom hele opplæringsløpet.

16 Beskrivelser av grunnleggende ferdigheter i læreplanene for fag Å kunne skrive i samfunnsfag inneber å kunne uttrykkje, grunngje og argumentere for standpunkt, og formidle og dele kunnskap skriftleg. ( ) Å kunne lese i samfunnsfag inneber å utforske, tolke og reflektere over faglege tekstar for å forstå eige og andre samfunn. ( ) Å kunne regne i samfunnsfag inneber å kunne hente inn, arbeide med og vurdere taltilfang om faglege tema, og å framstille dette i tabellar, grafar og figurar. ( ) (Tilsvarende beskrivelser for muntlige og digitale ferdigheter)

17 Integrerte grunnleggende ferdigheter i kompetansemålene Eksempel: Samfunnsfag etter 10. årstrinn Utforskaren:- formulere spørsmål om forhold i samfunnet, planleggje og gjennomføre ei undersøking og drøfte funn og resultat munnleg og skriftleg Historie: - finne døme på hendingar som har vore med på å forme dagens Noreg, og diskutere korleis samfunnet kunne ha vorte dersom desse hendingane hadde utvikla seg annleis Geografi: samanlikne storleik, struktur og vekst i befolkningar og analysere befolkningsutvikling, urbanisering og flytting i nyare tid

18 Underveisvurdering og sluttvurdering Underveisvurdering (med eller uten karakter) kan si noe om måloppnåelse når det gjelder ferdigheter på et begrenset område ett kompetansemål flere kompetansemål hva som er forventet på tidspunktet (relative karakterer det skal være mulig å få 6 på 8. trinn) Sluttvurdering (standpunkt, eksamen) skal uttrykke den samlede kompetansen etter endt opplæring.

19 Kompetansemålene er gjenstand for vurdering hva med resten? Tekstene om formål, hovedområder og de grunnleggende ferdighetene gir bakgrunn til å forstå kompetansemålene og hva samlet kompetanse i faget er Generell del og Prinsipper for opplæringen bidrar til å sette opplæringen i fag inn i en større sammenheng

20 Tall, statistikk, måling, geometri osv. Anvendelse i en kontekst Nødvendig i samfunnslivet Redskap for videre læring Følger en progresjon Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag En del av kompetansen i alle fag En forutsetning for å kunne vise sin kompetanse Bidrar til utvikling av fagkompetansen

21 Matematikk versus regning Matematikk er et fag med egen læreplan hvor innholdet er definert ved ett formål fem (seks) hovedområder fem grunnleggende ferdigheter (hvor regning er en av dem) kompetansemål bestemmelser for sluttvurdering Regning er en grunnleggende ferdighet som redskap for læring på tvers av fag med egne beskrivelser i alle fag som definerer ferdigheten i faget integrert i kompetansemålene i alle fag på fagenes egne premisser med økende vanskegrad gjennom hele opplæringsløpet

22 Å kunne regne beskrivelse på fagets premisser (læreplanen i engelsk) Hva innebærer å kunne regne i engelsk? Engelsk - bruke relevante matematiske begreper på engelsk i ulike situasjoner - kjenne til måleenheter som brukes i engelskspråklige land - forstå og kommunisere om tall - forstå og kommunisere om grafiske framstillinger, tabeller og diagrammer Hvordan utvikles ferdigheten å kunne regne i engelsk? Utvikle en matematisk begrepsforståelse i engelsk gjennom å bruke tall og regning i tilknytning til dagliglivet og generelle og faglige emner.

23 Å kunne regne beskrivelse på fagets premisser (læreplanen i samfunnsfag) Hva innebærer å kunne regne i samfunnsfag? (Et utdrag fra læreplanen) Hvordan utvikles ferdigheten å kunne regne i samfunnsfag? Samfunnsfag bruke og sammenligne, analysere og presentere statistisk tallmateriale gjennomføre undersøkelser med telling og regning, bruke samfunnsfaglige databaser og kritisk tolke tallmateriale evnene til å sammenfatte, sammenligne og tolke statistisk informasjon blir utviklet. Evnene til å analysere data blir utviklet Evnene til å vurdere data og bruke data kritisk blir utviklet

24 Å kunne regne fire ferdighetsområder Geografi etter 10.trinn: «Kartleggje variasjonar i levekår i ulike delar av verda, forklare dei store skilnadene mellom fattige og rike (.)» 1) Gjenkjenne og beskrive: gjenkjenne situasjoner som krever regning, formulere problemstilling 2) Bruke og bearbeide: velge strategier, hente informasjon, bearbeide og sammenligne informasjon fra ulike kilder 3) Kommunisere: begrunne valg, presentere resultater på ulike måter 4) Reflektere og vurdere: tolke resultater, vurdere gyldighet og reflektere over hva resultatene betyr for problemstillingen Å kunne regne i fag innebærer at elevene bruker og utvikler kompetanse i faget. Underveis utvikler de også regneferdigheten.

25 Å kunne regne fire ferdighetsområder (inkl. kommunikasjon) Gjenkjenne og beskrive Virkelig problem Matematisk problem Vurdere Bruke og bearbeide Virkelig løsning Reflektere Matematisk løsning (Fra revidert bakgrunnsdokument om regning)

26 Arbeid med regning i alle fag kan gi elevene nye erfaringer - og kan kanskje bidra til at elevene møter noe annet enn dette.

27 Regning i skolebasert kompetanseutvikling HVORDAN LEGGE TIL RETTE FOR AT LÆRERE INTEGRERER REGNING I SINE FAG?

28 Regning i skolebasert kompetanseutvikling HVORDAN LEGGE TIL RETTE FOR AT LÆRERE INTEGRERER REGNING I SINE FAG? SYNLIGGJØRE RELEVANS GODE VERKTØY REFLEKSJON OG SAMARBEID

29

30

31 DET ER MYE BRA I VENTE! Revidert bakgrunnsdokument Ressurs om regning og skolebasert kompetanseutvikling Ressurs om regning i fremmedspråk Ressurs tilpasset arbeid med minoritetsspråklige elever Filmklipp som viser prinsipper for god regneopplæring Nye undervisningsopplegg knyttet til læreplaner i flere fag Motiverte lærere som opplever arbeid med regning i sitt fag som relevant slik at elevene får økt læringsutbytte!

32 «Forskning viser» «Forskning viser...» er en artikkelserie fra Utdanningsdirektoratet som presenterer aktuell forskning på grunnskole, videregående opplæring og barnehager. Artikkel om regning som grunnleggende ferdighet i alle fag, kommer i slutten av juni Les mer om artikkelserien på udir.no:

33 Å vite hva man ikke vet

34 Hva vil det si å kunne lese?

35 Hva vil det si å kunne lese? forberede, utføre og bearbeide finne tolke og sammenholde reflektere og vurdere

36 Komponenter i god leseopplæring mstrinnet/lesing/

37 Hva vil det si å kunne skrive?

38 Hva vil det si å kunne skrive? planlegge og bearbeide utforme kommunisere reflektere og vurdere

39 Fem prinsipper for god skriveopplæring

40

41

42

43

44 Hvordan implementere arbeid med satsingsområdene i skolens utviklingsarbeid? Kunnskap om innhold i satsingsområdene Kunnskap om organisasjonsutvikling Bruke kartleggingsverktøy for analyse, forankring, vurdering av måloppnåelse NASJONALE PRØVER ELEVUNDERSØKELSEN STÅSTEDSANALYSEN

45 NASJONALE PRØVER Formål (regneprøven): Nasjonal prøve i regning skal kartlegge i hvilken grad elevenes ferdigheter er i samsvar med kompetansemål i Kunnskapsløftet (LK06) der regneferdigheten er integrert. Dette innebærer at prøven er en prøve i regning som grunnleggende ferdighet i alle fag. De ulike aktørene/nivåene (lærere, skoleledere, skoleeiere, nasjonale myndigheter) har forskjellige interesser av resultatene.

46 NASJONALE PRØVER Regning 8.trinn 2013 (utdrag fra Lærerveiledning del 2) PROSENT RIKTIG FAGLIGE ASPEKTER VED PRØVEN Oppg. gruppe nasjonal avvik emne innhold fag format 1 85% 84% 1% Tall Addisjon, subtr. og mult. i priskontekst 2 93% 73% 20% Statistikk Lage linjediagram ut fra gitt tabell 3 48% 64% -16% Tall Utvide matoppskrift Ma, m&h, sf Ma, sf, no, eng, na, rle Ma, m&h Åpen Åpen Åpen

47 ELEVUNDERSØKELSEN 2013 Formål: Undersøker elevens opplevelse av skolens praksis knyttet til forhold som er viktig for læring og trivsel Revidert versjon høsten 2013 Alle satsingsområdene og vurdering for læring som gjennomgående tema kartlegges når elevene gjennomfører undersøkelsen Klasseledelse: støtte fra lærerne regler på skolen læringskultur i klassen Vurdering for læring: fire prinsipper for underveisvurdering

48 ELEVUNDERSØKELSEN 2013 Praktisk undervisning: - Lærerne legger til rette for at jeg kan bruke praktiske arbeidsmåter Variert undervisning: - Jeg synes at vi jobber med det vi skal lære på forskjellige måter Relevant undervisning: - Det meste av det jeg lærer på skolen, vil jeg få nytte av senere i livet Utfordrende undervisning: - Får du nok utfordringer på skolen?

49 ELEVUNDERSØKELSEN 2013 Tilleggsmoduler grunnleggende ferdigheter Lesing: - På skolen lærer jeg hvordan jeg skal lese ulike tekster for å lære - Jeg lærer hvordan vi kan arbeide med nye ord og begreper for å forstå dem Regning: - På skolen bruker vi regning i flere fag enn i matematikk - Jeg bruker regning for å forstå informasjon i de fleste fag Skriving: - Lærere viser meg eksempler på gode tekster før jeg skriver selv - Lærere viser meg hvordan jeg kan skrive gode tekster

50 ELEVUNDERSØKELSEN 2013 Tilleggsmoduler - grunnleggende ferdigheter Antall elevsvar trinn Lesing Regning Skriving Muntlige Digitale

51 Ståstedsanalysen helhet og sammenheng! Fase 1 Fase 2 Fase 3 opplysninger hentes inn fra Skoleporten eller manuelt fra rapportportalen både hovedtema og tilleggstema kartlegger skolens arbeid med satsingsområdene refleksjons- og analysearbeid i personalet

52