Kompetansebegrepet i Kunnskapsløftet

Transkript

1

2 Kompetansebegrepet i Kunnskapsløftet

3 Kompetansebegrepets relevans for realkompetansevurdering Realkompetansevurdering skal ta utgangspunkt i kompetansemålene Læreplanene for fag angir læringsutbyttet (kompetanser), med stor grad av metodeog innholdsfrihet. Dette gjør det lettere å vurdere og anerkenne kompetanse som ikke er oppnådd innenfor det formelle utdannelsessystemet Derfor kan refleksjon rundt kompetansebegrepet være nyttig i arbeidet med realkompetansevurdering

4 Kompetansebegrepet i LK06 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Eleven/lærlingen/den voksne viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

5 Kompetansebegrepet i LK06 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Elevene/lærlingene/den voksne viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

6 Anvendelsesaspektet Anvendelsesaspektet er en del av kompetansebegrepet Den voksne skal kunne anvende kunnskaper og ferdigheter for å mestre en konkret utfordring For å være en realkompetanse må den voksne kunne bruke og vise kompetansen i konkrete sammenhenger

7 Eksempel: Programområde for barne- og ungdomsarbeiderfag - Læreplan i felles programfag Vg2 Etter Vg2 skal den voksne/eleven kunne utføre førstehjelp ved fall-, druknings- og trafikkulykker

8 Hva betyr dette for realkompetansevurdering? I vurderingen av realkompetanse blir det viktig å tenke anvendelse i tråd med dette Hva angir kompetansemålene at den voksne skal kunne anvende? Kan den voksne bruke, vise og anvende? Kan kompetansen anvendes i «fagrelevante» sammenhenger? Dette gjelder ved både dokumentasjon på godkjent kompetanse i fag, en dokumentasjon som er likeverdig med andre sluttvurderinger avkortet og tilpasset opplæringstilbud for å oppnå yrkes- eller studiekompetanse

9 Kompetansebegrepet i LK06 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Eleven/lærlingen/den voksne viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

10 Mestre komplekse utfordringer Kompetanse kan være noe mer enn én ferdighet eller én kunnskap Fordi mange konkrete oppgaver eller situasjoner er komplekse, må ofte kunnskaper og ferdigheter kombineres og brukes sammen

11 Elementer i kompetansemål Kompetansemålene er en liten tekst der alle delene gir informasjon om hva eleven/lærlingen/den voksne skal kunne Kompetansemålene består av verb og innhold

12 Deler versus helhet I en opplæringssituasjon kan deler av kompetansemålet noen ganger måtte oppøves hver for seg Samtidig må ikke kompetansemålene deles opp på en slik måte at helheten blir borte

13 Eksempel: Læreplan i norsk Etter Vg3 skal den voksne/eleven kunne bruke kunnskap om tekst, sjanger, medium og språklige virkemidler til å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster med klar hensikt, god struktur og saklig argumentasjon

14 Eksempel: Programområde for barne- og ungdomsarbeiderfag - Læreplan i felles programfag Vg2 Etter Vg2 skal den voksne/eleven kunne drøfte sammenhenger mellom identitet, seksualitet og selvfølelse, og drøfte hvordan en kan veilede barn og unge i slike spørsmål

15 Hva kan dette bety for realkompetansevurdering? Refleksjon og diskusjon rundt hva kompetansemålene uttrykker av kunnskaper, ferdigheter og kompleksitet som grunnlag for realkompetansevurdering. Samtidig må helheten i kompetansemålet ikke mistes Dette kan være særlig relevant ved vurdering av realkompetanse med tanke på avkortet og tilpasset opplæringstilbud for å oppnå yrkes- eller studiekompetanse

16 Kompetansebegrepet i LK06 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Eleven/lærlingen/den voksne viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

17 Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat Kompetansemål er formulert med tanke på at eleven/lærlingen/den voksne trenger ulike kompetanser i nåværende og framtidig utdanning, yrke, samfunnsliv og på det personlige planet

18 Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat Kompetansemål uttrykker en kompetanse i seg selv, men kan også være del av en «større kompetanse» Kommer for eksempel til uttrykk i Generell del, Prinsipper for opplæringen, fagenes formålsbeskrivelser og beskrivelser av hovedområder og grunnleggende ferdigheter

19 Lese en læreplan på langs og på tvers Formål Hovedområder Grunnleggende ferdigheter Kompetansemål etter utvalgte årstrinn

20 Læreplaner for fag deler og oppbygning Formål beskriver hensikten for den enkelte elev/voksne og for samfunn og arbeidsliv gir informasjon om hvordan den samlede kompetansen i faget skal forstås og hvordan opplæringen i faget skal ivareta overordnede formål med opplæringen Hovedområder gir retning for hvordan kompetansemålene skal forstås og hvordan opplæringen kan organiseres utgjør en helhet i faget og må sees i sammenheng med hverandre Grunnleggende ferdigheter er avgjørende redskaper for læring i fag er en forutsetning for at eleven/lærlingen/den voksne skal kunne vise sin kompetanse Kompetansemål Bestemmelser for sluttvurdering

21 Kunnskapsløftets ulike deler Generell del av læreplanen beskriver det verdimessige, kulturelle og kunnskapsmessige grunnlaget for grunnopplæringen er et grunnlag for arbeid med faglig og sosial utvikling Prinsipper for opplæringen utdyper opplæringsloven og generell del, tydeliggjør skoleeiers ansvar for ivareta viktige områder i opplæringen Fag- og timefordelingen Læreplaner for fag gir rammer for innholdet i opplæringen i det enkelte fag definerer den kompetansen eleven/lærlingen/den voksne skal ha tilegnet seg i faget etter ulike trinn

22 Kompetansemålene er gjenstand for realkompetansevurdering hva med resten? Tekstene om formål, hovedområder og de grunnleggende ferdighetene gir bakgrunn til å forstå kompetansemålene og hva samlet kompetanse i faget er Generell del og Prinsipper for opplæringen bidrar til å sette kompetansen i fag inn i en større sammenheng

23 Prinsipper for opplæringen Eksempel demokratisk deltakelse: Læreplan i samfunnsfag Skolen og lærebedrifta skal førebu elevane på å delta i demokratiske avgjerdsprosessar og stimulere til samfunnsengasjement både nasjonalt og internasjonalt. Formål med faget Kompetansemål Vg1/Vg2 Faget skal stimulere til og gje erfaring med aktivt medborgarskap og demokratisk deltaking. utforske og diskutere korleis ein kan vere med i og påverke det politiske systemet gjennom å bruke ulike kanalar for påverknad gjere greie for styreforma og dei viktigaste politiske styringsorgana i Noreg, både norske og samiske, og drøfte fleirtalsdemokratiet analysere grunnleggjande skilnader mellom dei politiske partia i Noreg

24 Formålet med faget Programområde for barne- og ungdomsarbeiderfag Læreplan i felles programfag Vg2 Programfagene skal medvirke til å dekke behovet for barne- og ungdomsarbeidere som kan legge til rette for aktivitet, glede og livsutfoldelse for barn og unge. Beskrivelse av hovedområde yrkesutøvelse Betydningen av lek og aktivitet for læring og utvikling inngår i faget. Kompetansemål Vg2 planlegge og gjennomføre enkle aktiviteter for ulike grupper og begrunne valg av aktiviteter med utgangspunkt i utviklingspsykologi

25 Hva kan dette bety for realkompetansevurdering? Refleksjon og diskusjon rundt hva er kompetanse i fag? hva er kompetanse innenfor hovedområdene og på tvers av hovedområdene? Særlig relevant ved tanke på likeverdig kompetanse

26 Likeverdig kompetanse Vurderinga skal vise at realkompetanse er likeverdig med kompetansen som er oppnådd gjennom [ ] vidaregåande opplæring. Forskrift til opplæringsloven 4-13 første ledd andre punktum

27 Hva mener vi med likeverdig kompetanse? Å vurdere likeverdig kompetanse innebærer å avklare om den voksnes kompetanse innholdsmessig er likeverdig med den samlede kompetansen etter læreplanen avklare om den voksne nivåmessig har en likeverdig kompetanse avgjøre på hvilket trinn i det aktuelle faget realkompetansen til den voksne er likeverdig

28 Likeverdig er noe annet enn lik Kravet til likeverdighet innebærer en mer helhetlig tilnærming til kompetansemålene Dermed blir kompetanse i fag og å tolke kompetansemålene i lys av de andre delene av læreplanen viktig Likeverdighet innebærer å vurdere om den voksnes kompetanse dekker hovedinnholdet i kompetansemålene Innholdsmessig Nivåmessig Har den voksne faglige forutsetninger til å følge opplæringen på neste trinn i videregående opplæring/utføre yrket?

29 Fag som «bygger på hverandre» I en realkompetansevurdering blir det viktig å avklare hva som er kompetanse i de ulike fagene på de ulike trinnene I noen fag er det et spiralprinsipp I slike tilfeller kan det være slik at dersom den voksne får godkjent dette faget på det høyeste trinnet, får den voksne også godkjent det på lavere trinn Samtidig er det ikke alltid fullstendig overlapp på de ulike trinnene Derfor blir det viktig å analysere kompetansemålene på ulike trinn

30 Progresjon i læreplanen For å kunne si noe om nivå på kompetansen og for å avgjøre om fag bygger på hverandre, kan det være nyttig å se hvordan progresjon kan komme til uttrykk i læreplanen

31 Ulike måter progresjon kommer til uttrykk i læreplanene for fag Kompetansemålenes vanskegrad, og progresjon mellom kompetansemål på ulike trinn, kan uttrykkes for eksempel gjennom: 1. Verb i kompetansemålene 2. Konteksten verbene står i 3. Kvaliteten på det eleven skal kunne

32 1. Progresjon uttrykt gjennom verb I noen sammenhenger kan enkelte verb oppfattes som mer krevende enn andre verb For eksempel kan diskutere et tema oppfattes som mer krevende enn å beskrive eller gjøre greie for samme tema Eksempel : Læreplanen i fremmedspråk programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram: Etter Fremmedspråk nivå 1 skal den voksne/eleven kunne bruke kommunikasjonsteknologi til samarbeid og møte med autentisk språk Etter Fremmedspråk nivå 2 skal den voksne/eleven kunne vurdere og utnytte kommunikasjonsteknologi til samarbeid og møte med autentisk språk

33 2. Progresjon uttrykt gjennom konteksten Samme verb kan brukes i kompetansemål på ulike trinn Det kan da være hva som skal beskrives, diskuteres eller vurderes som angir vanskegraden i kompetansemålet I noen sammenhenger kan progresjonen gå fra det konkrete til det abstrakte eller fra «det nære» til «det fjerne» Eksempel : Læreplanen i fremmedspråk programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram: Etter Fremmedspråk nivå 1 skal den voksne/eleven kunne forstå og bruke et ordforråd som dekker dagligdagse situasjoner Etter Fremmedspråk nivå 2 skal den voksne/eleven kunne forstå innholdet i skriftlige og muntlige autentiske tekster i ulike sjangere

34 3. Progresjon gjennom beskrivelser av kvalitet Progresjon kan også komme til uttrykk gjennom kvaliteten på det elevene skal kunne Kvalitet kommer ofte til uttrykk ved hjelp av adjektiv Eksempel : Læreplan i engelsk programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram I internasjonal engelsk skal den voksne/eleven kunne skrive tekster med god struktur og sammenheng om allmenne, faglige og litterære emner I samfunnsfaglig engelsk skal den voksne/eleven kunne produsere tekster i ulike sjangrer med klart innhold, hensiktsmessig stil, god struktur og presis språkbruk I engelskspråklig litteratur og kultur skal den voksne/eleven kunne produsere tekster i ulike sjangrer med klart innhold, hensiktsmessig stil, god struktur og presis språkbruk

35 Oppsummering: Kompetanse er knyttet til å kunne anvende Analyse, refleksjon og diskusjon rundt kompetanse i fag, alle delene av læreplanen og progresjonen i læreplanen kan danne utgangspunkt for å tenke Likeverdig kompetanse innholds- og nivåmessig

36