Planlegge for læring

Transkript

1 Planlegge for læring

2 Lokalt arbeid med læreplaner Skoler og skoleeiere skal tilrettelegge for at elevene utvikler kompetanse i tråd med læreplanverket opplæringen er tilpasset progresjonen i læreplanene og elevenes læring vurderingspraksisen bidrar til å fremme elevenes læring innhold (lærestoff), arbeidsmåter og organisering av opplæringen bidrar til at målene i Kunnskapsløftet nås

3 Kompetanse

4 Kompetansebegrepet i LK06 «Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer. Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver.» «Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan» Mer om å forstå kompetanse:

5 Et kompetansemål består av mer enn bare kunnskapselementer Eks fra samfunnsfag samtale om hvordan steinalderfolk levde som jegere og samlere, og fantasere om de første menneskene som kom til landet etter istiden (4. trinn) framstille oppdagelsesreiser europeere gjorde, beskrive kulturmøter og samtale om hvordan dette kunne oppleves (7. trinn)

6 Et kompetansemål består av mer enn bare kunnskapselementer Eks fra samfunnsfag samtale om hvordan steinalderfolk levde som jegere og samlere, og fantasere om de første menneskene som kom til landet etter istiden (4. trinn) framstille oppdagelsesreiser europeere gjorde, beskrive kulturmøter og samtale om hvordan dette kunne oppleves (7. trinn)

7 Til refleksjon: Hva har kompetansebegrepet å si for arbeidet med mål og kriterier?

8 Progresjon

9 Kompetansemål Kompetansemål Kompetansemål Kompetansemål Progresjon i læreplanene Læreplaner

10 Planlegge progresjon Ikke all progresjon kan leses direkte ut fra læreplanene. Behov for å planlegge progresjonen f.eks. fra 5. til og med 7. trinn Lærere planlegger progresjon og vurdering i løpet av skoleåret for å tilpasse undervisningen underveis. Er elevene på rett vei? Tilpasse opplæringen ved å kartlegge elevenes forkunnskaper kontinuerlig følge med på elevenes læring ved å bruke ulike informasjonskilder underveis tilrettelegge for videre læring

11 Vurderingspraksis

12 VURDERINGSPRAKSIS Validitet i opplæringen Mål i opplæringen (kompetansemål og ev. læringsmål) Hvordan ser kompetansen ut/hva ser vi etter? (kjennetegn, kriterier, eksempler) Innhold (lærestoff), vurdering, arbeidsmåter, organisering, FORTOLKNING Elevens kompetanse

13 Mål - Kompetanse på lang og kort sikt Start med slutten - hva er kompetanse i faget på 2., 4., 7. og 10. trinn? Hva er forventet kompetanse ved tidspunkt for halvårsvurderingen? Hva er forventet kompetanse på kortere sikt?

14 Hva slags mål er hensiktsmessig for elevenes læring? Opplæringen skal være koblet til kompetansemålene og bidra til at eleven oppnår kompetansen med høyest mulig grad av måloppnåelse Det er ikke et krav i opplæringslova, forskriftene til lova eller i læreplanverket at det må utarbeides lokale læringsmål Skolen/lærerne må utfra sitt profesjonelle skjønn vurdere når og om lokale læringsmål er hensiktsmessig Kompetansemålene er også ulike når det gjelder kompleksitet Elevene skal forstå hva de skal lære (prinsipp 1)

15 KJENNETEGN OG KRITERIER - Hvordan ser kompetansen ut/hva ser vi etter? Hvordan ser kompetansen ut etter og 10. trinn og ved tidspunktet for halvårsvurderingen? Ikke et krav at man utarbeider kjennetegn eller kriterier. Kan f.eks. vise eksempler på godt arbeid. Ikke et krav at man utarbeider kjennetegn på måloppnåelse på flere nivåer. Elevene skal forstå hva som forventes av dem (prinsipp 1)

16 Til refleksjon Når kan det være nyttig å utarbeide kjennetegn på måloppnåelse på tre nivåer i underveisvurderingen? Kan det være tilstrekkelig med bare ett nivå?

17 Kjennetegn på måloppnåelse Nasjonale veiledende kjennetegn på måloppnåelse etter 10. trinn til støtte for standpunkt Karakteren 2 Karakteren 3 og 4 Karakteren 5 og 6 Gjengir deler av relevant innhold i faglige framstillinger Argumenterer ut fra antakelser om årsak og virkning Finner lett tilgjengelig informasjon i ulike typer kilder og gjengir denne informasjonen Gjengir sentralt innhold i faglige framstillinger Argumenterer og vurderer ut fra forståelsen av årsak og virkning Finner relevant informasjon i ulike typer kilder, vurderer og bruker informasjonen på en hensiktsmessig måte Gjengir sentralt og relevant innhold i faglige framstillinger Argumenterer og vurderer ut fra forståelsen av komplekse årsaksforhold Finner relevant informasjon i ulike typer kilder, vurderer og bruker informasjonen på en kritisk og selvstendig måte

18 Innhold (lærestoff), arbeidsmåter og organisering

19 Planlegge for innhold, vurdering, arbeidsmåter og organisering Hva skal elevene lære? Hvordan skal elevene vise sin kompetanse og hvordan skal kompetansen vurderes? Valg av innhold (lærestoff), arbeidsmåter og organisering Tips: - ta med hjem!! Henning Fjørtoft om baklengs planlegging (14min)

20 Idéverksted - planlegge for læring med mål, kjennetegn og kriterier

21

22 Idéverksted forslag til oppgaver Hver gruppe skisser et konkret opplegg som du som ressursperson kan bruke på samlinger/nettverk for lærere (eventuelt skoleledere). Opplegget skal bidra til at lærerne får økt forståelse for: Hvordan de kan arbeide med valide (gyldige) mål, kjennetegn og kriterier i opplæringen Hvordan de kan involvere elevene slik at de forstår hva de skal lære og hva som forventes av dem

23 Idéverksted Praktisk informasjon: - Mal til gruppeoppgaven finner dere på puljesiden - Skriv direkte inn i malen og send til hpa@udir.no innen kl. 18 i dag.