Lokalt arbeid med læreplaner

Transkript

1 Lokalt arbeid med læreplaner Fagplanløftet Glåmdalsregionen Line Tyrdal Line Tyrdal 2013

2 4 prinsipper ( udir.no) Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg. Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling. Line Tyrdal 2014

3 Forventninger til Fagplanløftet Om ett år fra nå: Hva skal til for at vi skal kunne si at satsingen ble vellykket?

4 Forventninger til Fagplanløftet

5 Forventninger til Fagplanløftet Produktet Prosessen Bruken av planen

6 Lokalt læreplanarbeid Begrep som kom med M 87 lokal frihet under lokale rammer lokalt læreplanarbeid handler om planlegging på både kort og lang sikt ( planer for et år, et halvt år, en periode, et tema) skal foregå kontinuerlig, må stadig fornyes Lokalt arbeid med læreplaner eller arbeid med lokale læreplaner?

7 Evalueringen av LK 06 Lokale læreplaner gir handlingsrom Innebærer bevisstgjøring og profesjonalisering av lærerrollen Fagdidaktisk og pedagogisk krevende Opplevelse av manglende støtte og veiledning Variasjon i praksis, større enn ønskelig Mye av læreplanarbeidet ikke i tråd med intensjonen i LK 06

8 Mye ansvar delegert til den enkelte skole ( og til den enkelte lærer) Ikke gode nok systemer for oppfølging Positiv sammenheng mellom vurdering og læreplanarbeid Lokalt læreplanarbeid handler mye om kompetansemål og vurdering

9 Hvilke erfaringer har vi tidligere gjort i det lokale arbeidet med læreplaner?

10 Det juridiske rektor skal ha rutiner for å kvalitetssikre at skolens arbeid er i tråd med gjeldende læreplaner skolen skal utarbeide lokale planer som tilrettelegger for opplæringen i henhold til prinsipper og mål i LK 06 analyse og konklusjonsarbeid like viktig som å skrive planene skoleeier kan lage en lokal plan som utgangspunkt for skolenes arbeid Ingen formelle krav til hva en lokal læreplan skal inneholde

11 Nasjonalt tilsyn ( ) Mål: Samla skal tilsynssatsinga bidra til at kvar skole har eit opplæringstilbod som gir alle elevar, uavhengig av føresetnader, eit forsvarleg utbytte av opplæringa sett opp mot måla i Kunnskapsløftet.

12 3 områder 1. Skolens arbeid med elevens utbytte av opplæringen ( forskriften) 2. Forvaltningskompetanse ( forvaltningsloven) 3. Skolebasert vurdering

13 Område 1 Det lokale arbeidet med læreplaner og individuelle opplæringsplaner Individuell underveisvurdering i fag Spesialundervisning meldeplikt Særskilt språkopplæring kartlegging

14 Overskrifter på område 1 Sikrer rektor at undervisningspersonalet knytter opplæringens innhold til kompetansemål i fag? Sikrer rektor at undervisningspersonalet ivaretar elevens rett til å kjenne til mål for opplæringen, hva som blir vektlagt i vurdering av elevens kompetanse og hva som er grunnlaget for vurdering? Sikrer rektor at opplæringen samlet dekker alle kompetansemålene på hovedtrinnet og de individuelle opplæringsmålene i IOP? Veileder lærerne elevene i hva det legges vekt på i vurderingen i faget? Gir lærerne elevene tilbakemeldinger på hva de mestrer i faget? Veileder lærerne elevene om hva de må gjøre for å øke sin kompetanse i faget? Sørger lærerne for å involvere elevene i eget læringsarbeid ved at de får: a) Vurdere eget arbeid b) Vurdere egen kompetanse? c) Vurdere egen faglig utvikling?

15 Materiell Egenvurderingsskjema Veiledning

16 Læreplaner for fag Formål Hovedområder Grunnleggende ferdigheter Kompetansemål. Line Tyrdal 2012

17 Læreplankategorier kompetansemål ( grunnleggende ferdigheter?) innhold arbeidsmåter vurdering

18 Beslutninger som må tas: Veiledende eller bindende? Hvor detaljerte? Hvilke kategorier? Sammenhengen med vurdering

19 Fagets formål Forstå fagets betydning for samfunnet Beskrivelse av hvilke forventninger som kan stilles til opplæring i faget Det er en sammenheng mellom formålet med faget, hovedområdene og kompetansemålene

20 Oppgave Med utgangspunkt i fagenes formål, finn 4-5 kategorier som framstår som viktige i faget. Finn gjerne kategorier på tvers av hovedområder

21 Diskuter: Hva er grunnleggende ferdigheter?

22 Ikke felles forståelse av hva grunnleggende ferdigheter er følges ikke nødvendigvis opp i praksis

23 Grunnleggende ferdigheter nødvendige forutsetninger for læring og utvikling i skole, arbeid og samfunnsliv lese, regne, å uttrykke seg muntlig å uttrykke seg skriftlig, bruke digitale verktøy forutsetning for utvikling av fagkompetansen integrert i kompetansemålene på fagets premisser det er ønskelig at man kombinerer grunnleggende ferdigheter i planene udir har utviklet et rammeverk for de grunnleggende ferdighetene ( primært for læreplangruppene)

24 Oppgave 2 Les beskrivelsene av de grunnleggende ferdighetene Finn eksempler på kompetansemål som integrerer de grunnleggende ferdighetene I hvilken grad mener dere at de grunnleggende ferdighetene kan gjenfinnes i kompetansemålene? Er noen bedre ivaretatt enn andre?

25 Mål Den eneste læreplankategorien som ikke kan utelates. Har vi en lokal læreplan, må den inneholde mål.

26 Hvor kommer målene våre fra? fra LK 06? fra hodet og tidligere erfaringer? fra den lokale læreplanen? fra læreboka? Line Tyrdal 2013

27 Ulike tidsperspektiv på mål Målene kan være begrenset til mellomlange tidspenn ( eks. en perioden på 2-6 uker) Målene kan være utgangspunkt for å definere en progresjon på 2 eller 3 år Kompetansemål kan svært sjelden ( aldri?) nås i det korte tidsspennet ( en eller noen få timer)

28 Avgrenset til en periode beskrive i hovedtrekk hjerte- og lungesystemet og hvilken funksjon det har i kroppen

29 Deles opp, uten å omformulere samtale om form, innhold og formål i litteratur, teater, film og framføre tolkende opplesing og dramatisering Mål: samtale om form, innhold og formål i litteratur samtale om form, innhold og formål i teater samtale om form, innhold og formål i film framføre tolkende opplesing framføre dramatisering

30 Deles opp og fylles med innhold drøfte årsaker til og verknader av sentrale inrenasjonale konfliktar på og talet

31 Mål vi jobber med hele tiden variere stemmebruk og intonasjon i framføring av tekster ( norsk 3.-4.)

32 Sorter i tidsspenn Hvilke mål er 1. Avgrenset til en periode ( mellomlangt) 2. Progresjon over flere år, men kan deles opp 3. Jobber med kontinuerlig

33 Kompetanse Et sentralt trekk ved Kunnskapsløftet er utvikling av elevenes kompetanse Kompetanse defineres som: Evne til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet/oppgave. Å anvende kunnskaper og ferdigheter for å løse en gitt oppgave.

34 Verb i LK 06 (eksempler): Bruke et begrep Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Skildre Drøfte Fortelle Sammenlikne Registere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare Line Tyrdal 2010

35 Hva skal målene brukes til? Settes rett inn på ukeplanen/periodeplanen? I vurdering i det mellomlange tidsspennet? I halvårsvurdering?

36 Dannelse Kritisk og kreativ tenkning Selvstendighet Ansvar ( Dale, 2010) Er dette en del av målene vi skal vurdere eller noe som kommer i tillegg?

37 Dannelse? uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres forklare hvordan man gjennom språkbruk kan krenke andre beskrive livsløpet til et produkt og diskutere i hvilken grad produktet er forenelig med bærekraftig utvikling registrere flyktningstraumar, forklare kvifor somme rømmer frå heimlandet sitt, og drøfte korleis det kan vere å kome til eit framandt land som flyktning

38 Dannelse? uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres forklare hvordan man gjennom språkbruk kan krenke andre beskrive livsløpet til et produkt og diskutere i hvilken grad produktet er forenelig med bærekraftig utvikling registrere flyktningstraumar, forklare kvifor somme rømmer frå heimlandet sitt, og drøfte korleis det kan vere å kome til eit framandt land som flyktning Kan dette måles?

39 Dannelse? uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres forklare hvordan man gjennom språkbruk kan krenke andre beskrive livsløpet til et produkt og diskutere i hvilken grad produktet er forenelig med bærekraftig utvikling registrere flyktningstraumar, forklare kvifor somme rømmer frå heimlandet sitt, og drøfte korleis det kan vere å kome til eit framandt land som flyktning Kan dette måles? Kan det vurderes?

40 Oppgave Finn mål som kan bidra til å ivareta elevenes dannelse og læreplanens generelle del Får dette konsekvenser for vektleggingen av mål? Kan disse målene gjentas oftere enn andre? ( eks. Uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres, norsk etter 7.trinn)

41 Hvor detaljert? Plassere tidlege elvekulturar på kart og tidsline og presentere sentrale trekk ved dei. ( Kompetansemål i samfunnsfag 7.trinn) Mål: Plassere elvekulturene ved Eufrat, Tigris og Nilen på kart og tidslinje Presentere trekk ved elvekulturene Mål: Kan fortelle hvordan egypterne brukte vann fra Nilen i utviklingen av jordbruk Kan fortelle hav en farao var Kan forklare hvorfor religion var viktig for egypterne Kan fortelle om de noen av de viktigste gudene Kan fortelle om balsamering Kan beskrive hvordan pyramidene ser ut og hvordan de ble bygget kan skrive med hieroglyfer

42 Hvem skal bestemme innhold? fortelle om personer, steder og begivenheter fra engelskspråklige land gjenkjenne og beskrive bærende strukturer i ulike byggverk i nærmiljøet framstille oppdagingsreiser europearar gjorde, skildre kulturmøte og samtale om korleis dette kunne opplevast

43 Tverrfaglighet bruke elementer fra helleristninger til antikken som utgangspunkt for eget skapende arbeid ( Kunst og håndverk) finne informasjon om greske og romerske samfunn i antikken og finne døme på korleis kulturen deira har påverka vår eiga tid ( samfunnsfag) fortelle om Platon og Aristoteles og diskutere noen av deres ideer ( RLE) Hvordan sørger vi for at vi ivaretar dette? Hva gjør vi hvis vi ser noen muligheter som ikke stemmer overens med den lokale planen?

44 Overgangen mellom barnetrinn og ungdomstrinn Fra lærerveiledning ( fritt gjengitt) : Dette temaet er ikke en del av kompetansemålene for ungdomstrinnet, men vi mener det er grunn til å repetere det fordi erfaring viser at mange elever ikke kan det når de begynner på ungdomsskolen. I tillegg vet vi at mange læremidler har dette tema på 5.trinn.

45 Beslutninger som må tas: Veiledende eller bindende? Hvor detaljerte? Hvilke kategorier? Sammenhengen med vurdering