Vurdering for læring

Transkript

1 Vurdering for læring Lørenskog kommune Line Tyrdal

2 Agenda Hvorfor vurdering for læring ( VFL)? Hva VFL er ( og hva det ikke er...) Vurderingskultur Elevinvolvering og egenvurdering

3 Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvilke elementer fra vurdering for læring kjenner dere igjen her?

4 Enkeltfaktorers effekt på læring (Hattie) Lekser Nivådelte grupper Klassestørrelse Tilbakemeldinger Klasseromsdiskusjoner Lærer-elevrelasjon Reduksjon av problematferd Åpen vs. lukket romløsning Egenvurdering Ranger disse tiltakene i forhold til effekten de har på læring

5 Enkeltfaktorers effekt på læring Egenvurdering ( 1.44) Tilbakemeldinger ( 0.73) Klasseromsdiskusjoner Lærer-elevrelasjon ( 0.72) Reduksjon av problematferd ( 0.34) Lekser (0.29) Klassestørrelse (0.21) Nivådelte grupper ( 0.12) Åpen vs. lukket romløsning ( 0.01)

6 Bakgrunnen for et internasjonalt fokus på vurdering FOR læring Inside the Black Box

7 Hva er vurdering FOR og AV læring? 1. Vurdering FOR læring (Formativ vurdering) : Når vurderingen blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevens læring Læreren som coach / veileder 2. Vurdering AV læring (Summativ vurdering): Når vurderingen brukes etter endt opplæringsperiode for å få informasjon om elevenes kompetanse. Informasjonen summeres opp ved hjelp av tall, prosenter, karakterer, nivåer Læreren som dommer

8 Summativ eller formativ? Ikke avhengig av vurderingsformen i seg selv Mange vurderingssituasjoner er både summative og formative Ved formativ vurdering kan 1. læreren endre sin undervisning 2. eleven endre sine strategier

9 Begreper Læring Undervisning Vurdering Undervisning Vurdering VFL på 2 minutter Læring Line Tyrdal 2012

10 Bevis på læring Når? Hvordan? Hvorfor?

11 Bevis på læring Spørsmål som stilles Dialog i klasserommet mellom elever og mellom lærer og elever Kroppsspråk Underveistester (Trude Slemmen) Utsjekk og innsjekk Logg Oppsummeringer Prøver og andre vurderingssituasjoner ( eks. foredrag, innleveringer)

12 Prinsippene fra udir Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen VFL Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene er involvert i eget læringsarbeide ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling Line Tyrdal 2012

13 Vurderingskultur: Hvordan skolen oppfatter og praktiserer vurdering, hva og hvem vurderingen er rettet mot og hvordan skolen bruker resultatene.

14 Mål Tenkning, refleksjon, læring Kriterier/ kjennetegn Line Tyrdal 2012

15 Diskuter følgende påstand: Vi har en vurderingskultur som bidrar til tenkning, refleksjon og læring. Hva er som bidrar til en slik vurderingskultur? Hva er det som hindrer en slik vurderingskultur? Line Tyrdal 2012

16 Vurdering i ulike tidsspenn: Det lange: går over en periode fra en termin til et år Det mellomlange: en undervisningsbolk ( eks. 1-4 uker) Det korte: dag for dag, minutt for minutt ( Olga Dysthe)

17 Hvordan involveres elevene i ditt klasserom?

18 Elevinvolvering i vurdering Pakke ut mål sammen, hva betyr dette egentlig? Hvilken vurderingsform egner seg ( hvordan kan du vise at du kan dette)? Hva skal vi øve på og hvordan? Hva trenger vi kriterier for? Egenvurdering og kameratvurdering Line Tyrdal 2012

19 MÅL If you don`t know where you are going, any road will take you there. ( Lewis Carroll)

20 Lokale læreplaner ikke et krav, men anbefales et lokalt ansvar årsplan som angir progresjon kan si noe om innhold og aktiviteter referanse for vurdering av måloppnåelse krever betydelig tid ( St.meld. 31 ( ) Kvalitet i skolen) Line Tyrdal 2012

21 Hvor kommer målene våre fra? fra LK 06? fra den lokale læreplanen? fra læreboka? Line Tyrdal 2012

22 LK 06: - å kunne samle informasjon om og diskutere helseskader som kan oppstå ved bruk av ulike rusmidler Læreboka: - å lære om alkohol, narkotika og tobakk LK 06: - drøfte idear og krefter som førte til den amerikanske fridomskampen og den franske revolusjonen, og følgjer som dette fekk for den demokratiske utviklinga i Noreg Læreboka: Å lære om: - hvorfor det ble revolusjon i Frankrike - hvordan adelen mistet alle rettighetene sine, og hvordan det ble bestemt at folk skulle være like - hvordan terroren spredte seg i Frankrike Line Tyrdal 2012

23 Dialog i forhold til mål gi eksempler på hvordan samer utnytter ressurser i naturen forklare hvordan kroppen beskytter seg mot sykdom Hva betyr dette for oss, akkurat nå? Hva vet vi om dette fra før? Er det ukjente ord og begreper? Pakke ut målene sammen.

24 Ulike mål-ulike vurderingsformer Kan forklare fotosyntesen. Kan skrive fagartikkel.

25 Hva øver vi på og hva vurderer vi? Line Tyrdal 2012

26 Kan fortelle om Thor Heyerdahl. Line Tyrdal 2012

27 Verb i LK 06 (eksempler): Bruke et begrep Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Skildre Drøfte Fortelle Sammenlikne Registere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare Line Tyrdal 2010

28 OPPGAVE På gule lapper: Skriv 3 eksempler på læringsmål til et tema du holder på med nå. Line Tyrdal 2012

29 Lukkede læringsmål kan konstruere en 60 graders vinkel kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne eksempler på engelskspråklige land kan forklare hvordan man ser forskjell på gran og furu kan forme bokstaven E Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig

30 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan drøfte årsakene til at det ble revolusjon i Frankrike kan gjennomføre en undersøkelse og framstille resultatet i et diagram Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler

31 I grupper: Sorter lappene i to grupper, en med åpne og en med lukkede læringsmål. Line Tyrdal 2012

32 Noen feller - Kunne bruke historiske kart og framstille oppdagingsreiser som europearar gjorde, skildre kulturmøte og samtale om korleis dei ulike kulturane opplevde møtet. ( LK 06, samf. etter 7.trinn) for mye fokus på innhold framfor ferdigheter og læringsstrategier for detaljert? for mange? kvantitet framfor kvalitet?

33 stor vekt på ferdigheter for elever som strever mer drilling mindre vekt på kreativitet og kritisk tenkning lærerne snakker mer ( ca. 80%av tiden) ( Checking for understanding, Fisher/Frey) Hvilke typer oppgaver jobber hvilke elever med?

34 Kriterier... beskriver hva som må til for å nå et mål beskriver hva som er viktig nå beskriver av hva som kjennetegner god kvalitet skal være synlige og kjente for elevene uttrykker mestring og forventninger

35 Kriterier med utgangspunkt i eksempler se flere eksempler på arbeider i samme sjanger som de jobber med gjerne flere ulike måter å løse samme oppgave på, men samme kvalitet eksempler på gode og mindre gode diskutere med utgangspunkt i eksemplene. Hva gjør at noe er bedre enn noe annet?

36 Vise med modellerkriterier blir mer enn ord

37 Innholds- eller kvalitetskriterier? Jeg ser på publikum Jeg viser respekt for andres meninger. Jeg har med et flagg Jeg får fram flere argumenter som belyser flere sider Teksten har overskrift Jeg har med minst 3 opplysninger om personen jeg har valgt Innledningen gjør leseren nysgjerrig Jeg kan si hva klokka er når den er hel og halv. Teksten er delt i avsnitt. Line Tyrdal 2012

38 Hvor starter vi? Det elevene skal gjøre flere ganger, gjerne i ulike fag Når målene ikke er konkrete nok i seg selv Diskuter: 1. Velg et fag. 2. Diskuter hvilke tre oppgavetyper dere kunne tenkt dere å lage kriterier for. 3. Velg en av disse oppgavene og kom med tre forlag til kriterier.

39 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?

40 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

41 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer

42 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam )

43 Grønt gult - rødt

44 Exit-lapper

45 Vurderingens konsekvenser læreren kan endre sin undervisning eleven kan endre sine strategier hva kan jeg gjøre når du ikke forstår? hva kan du gjøre når du ikke forstår? Vurdering som ikke får konsekvenser, er ikke vurdering for læring.

46