Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring

Transkript

1 Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Ny GIV Akershus v/ Line Tyrdal

2 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007)

3 4 prinsipper ( udir.no) 1.Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2.Elevene får tilbakemelding er som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 3.Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg. 4.Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.

4 Begreper Læring Undervisning Vurdering Undervisning Vurdering VFL på 2 minutter Læring

5 Viktige begreper Vurdering for og av læring Formativ og summativ vurdering Underveis og sluttvurdering Kompetansemål, delmål, læringsmål Sjekklister, kriterier, kjennetegn Validitet og reliabilitet

6 Summativ eller formativ vurdering?

7 Viktige begreper Vurdering for og av læring Formativ og summativ vurdering Underveis og sluttvurdering Kompetansemål, delmål, læringsmål Sjekklister, kriterier, kjennetegn Validitet og reliabilitet

8 Summativ eller formativ? Ikke avhengig av vurderingsformen i seg selv Mange vurderingssituasjoner er både summative og formative Ved formativ vurdering kan 1. læreren endre sin undervisning 2. eleven endre sine strategier

9 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

10 Bevis på læring Når? Hvordan? Hvorfor?

11 Bevis på læring Dialog i klasserommet mellom elever og mellom lærer og elever Observasjon Kroppsspråk Underveistester Oppsummeringer Logg Prøver og andre vurderingssituasjoner ( eks. foredrag, innleveringer) (Trude Slemmen)

12 Spørsmål som fremmer refleksjon De planlagte spørsmålene er ofte de beste Åpne spørsmål fremmer refleksjon i større grad enn lukkede spørsmål 10 sekunder tenketid Think-pair-share ( læringspartner) No hands

13 To ting jeg har lært: Utsjekk Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time

14 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam )

15 Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det. Black and Wiliam Alice spurte: Kan du være så snill å si meg hvilken vei jeg skal gå? Det kommer an på hvor du skal, sa katten. Det spiller ingen rolle, sa Alice. Da spiller det heller ingen rolle hvor du går, sa katten. Lewis Carroll: Alice i eventyrland

16 Hvor kommer målene fra? læreplanen? den lokale læreplanen? læreboka? Hva gjør vi med dem? bryter dem ned ( flere) deler dem opp ( i delmål) pakker dem ut ( fyller dem med innhold sammen med elevene)

17 Dialog i forhold til mål gi eksempler på hvordan samer utnytter ressurser i naturen forklare hvordan kroppen beskytter seg mot sykdom Hva betyr dette for oss, akkurat nå? Hva vet vi om dette fra før? Er det ukjente ord og begreper? Pakke ut målene sammen.

18 Verb i LK 06 (eksempler): Tolke Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Utføre Drøfte Fortelle Sammenlikne Presentere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare

19 Verb i LK 06 (eksempler): Tolke Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Utføre Drøfte Fortelle Sammenlikne Presentere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare

20 stor vekt på ferdigheter for elever som strever mer drilling mindre vekt på kreativitet og kritisk tenkning lærerne snakker mer ( ca. 80%av tiden) ( Checking for understanding, Fisher/Frey) Hvilke typer oppgaver jobber hvilke elever med?

21 Summativ eller formativ vurdering?

22 Lukkede læringsmål kan konstruere vinkler i ulike størrelser med passer kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne de tre viktigste grunnene til at befolkningen i Norge ble større på 1800-tallet Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig

23 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan gjøre greie for kolonialisme og imperialisme kan analysere statistiske data Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler

24 Hva kan man oppnå ved å nå bare lukkede mål? Mulig å bestå?

25 Kriterier for Ny Giv-elevene Få, men sentrale Modellering gjennom eksempler Vurder behovet for gradering Sjekklister vs.kriterier

26 Vurdering i et maktperspektiv.. Eksplisitte kjennetegn kan motvirke den favorisering av de elever som i størst grad kommer fra hjem og kulturer som ligger skolens nærmest. Vurderingskompetanse som eksplisitte kjennetegn er dermed også et middel til likeverdig opplæring for alle elever! Bourdieu & Passeron, 1990 i A. Eggen 2006

27 Mulig å beskrive kvalitet? Hubbards klargjøringskjede: 1. Hvis det er viktig, kan det observeres 2. Hvis det kan observeres, kan det beskrives 3. Hvis det kan beskrives, kan det beskrives med ulike grader av mestring Jeg vet hva god kvalitet er når jeg ser det.

28 Hva er hva? Sjekkliste? Kriterier? Kjennetegn?

29 Sjekkliste? Kriterier? Kjennetegn? Hva er hva? Kriterier: snakker høyt og tydelig tar pauser har øyekontakt med publikum snakker fritt fra stikkord har relevante stikkord i presentasjonen Sjekkliste: overskrift marg nummer på alle oppgavene mellomrom Lav grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å sette inn i formler Middels grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å omforme enkle formler Høy grad av måloppnåelse Finne ukjente størrelser ved å omforme formler

30 Film- Strømmen vgs Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen? Hva tror dere målet med oppgaven er?

31

32 Ulike mål-ulike vurderingsformer Kan forklare fotosyntesen. Kan skrive fagartikkel.

33 Variasjoner i vurderingsformene Tekster i ulike sjangre Film Rollespill Deltakelse i diskusjoner Framlegg en eller flere i gruppe Tegneserie Fotofortelling Bygge en modell Fagsamtalen som vurderingsform Hva skal vurderes? Hva skal vi ha kriterier for?

34 Elevene bruker ikke tilbakemeldingene fordi de er uinteresserte i å forbedre seg?... det er noe ved tilbakemeldingen som gjør at eleven ikke bryr seg om lærerens kommentar? ( Lars Helle, 2011)

35 Begrunnelse for karakter Mål /kriterier ( oppgaven) Du kan løse likninger med to ukjente Du må øve mer på å gjøre overslag Tilbakemeldinger Læringsstrategier/ prosess Evnen til selvregulering Tenk på hvordan du leser oppgaven. Kan du vurdere å bruke en modell? Hva gjorde du da du sto fast? Hvilken strategi valgte du?? Tilbakemeldinger på ulike nivåer ( Hattie) Evner og forutsetninger Du har hode for matematikk! Så flink du er! Svært liten eller negativ effekt på presentasjon. ( Olga Dysthe)

36 Effekt av å vente lenger Rowe (1974 i Black mfl 2006:33) studerte effekten av at lærere ventet lengre på svar når spørsmål blir stilt i klassen og hun observerte følgende: Svarene ble lengre Frykten for å svar feil ble mindre Elevene ble mer sikre i sine svar Elevene utfordret eller forbedret svarene til andre elever Flere svaralternativer kom frem Line Trude Tyrdal Slemmen

37 Lærerens tilbakemelding På et tidspunkt der det fortsatt er mulig å gjøre endringer Spesifikk både på det som er bra og det som kan bli bedre Etter elevens egenvurdering Beskrivende eller vurderende? Skriftlig eller muntlig? Utsette karakteren?

38 Riktig timing De mest effektive tilbakemeldingene er uformelle, fortløpende, skjer i klasserommet mens elevene jobber (muntlig mest effektivt) Kan avvente tilbakemelding hvis elevene har en indre motivasjon ( ikke redde for tidlig) Jo raskere tilbakemelding, jo bedre Sett av tid til å bearbeide tilbakemeldingen ( Gordon Stobart, presentasjon på udir.no, egen oversettelse)

39 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er Mål, kriterier, modeller 2. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier Tilbakemelding fra lærer, egenvurdering, medelevurdering 3. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål (Sadler, 1983 i Helle) Framovermelding fra lærer, egenvurdering, medelevvurdering