LEKSEHJELP OG LÆRINGSSTØTTENDE ARBEID

Transkript

1 LEKSEHJELP OG LÆRINGSSTØTTENDE ARBEID 1

2 INNHOLD Formålet med leksehjelpen Organisering av leksehjelpen Strukturering av leksehjelpen Et godt læringsmiljø Regler og rutiner Beskjeder forts. 2

3 INNHOLD Gode assistenter vet noe om Barns læring Egenvurdering Underveisvurdering Relasjonskompetanse Elevens forutsetninger Elevens læringsmål Læringsstrategier og læringsstiler Motivasjon Samtaler med barn Samarbeid med kolleger og foreldre 3

4 LEKSEHJELPEN Leksehjelpen skal skape sammenheng mellom opplæringen som blir gitt i skoletiden og arbeidet utenom timene bidra til at elevens læringsutbytte blir større ved å skape økt læringstrykk i kombinasjon med økt læringsstøtte gi elevene mulighet til å trene mer på det som er gjennomgått og lært i timene gi eleven mestringsfølelse gi gode rammer for selvstendig læringsarbeid bidra til å utjevne sosiale forskjeller og være et ledd i strategien om tidlig innsats for bedre læring. 4

5 STRUKTURERING AV LEKSEHJELPEN 5

6 ET GODT LEKSEHJELPMILJØ 6

7 REGLER OG RUTINER 7

8 GODE ASSISTENTER VET NOE OM BARNS LÆRING 8

9 Å lære og ikke forstå, fri og ikke få, å seile med ingen vind, er tre nytteløse ting. Forstår elevene hva de skal lære? 9

10 HVA ER VIKTIGST FOR ELEVENES LÆRING? 1. Egenvurdering 2. God underveisvurdering 3. Etterutdanning av den voksne 4. Vise eksempler på gode prestasjoner 5. Effekt av testing 6. Lekser 7. Gi elever ros 8. Nivådeling 9. Åpen vs lukkede romløsning 10. Gå om igjen ett år 11. Skifte skole ( Basert på Hattie & Timperley 2007) 10

11 EGENVURDERING To stjerner og et ønske 11

12 EGENVURDERING Hva er jeg god til? Hvorfor? Hva kan jeg bli bedre til? Hvordan? 12

13 HVA HAR DU LÆRT? Etter samtalen kan eleven si: Jeg vet hva jeg kan Jeg vet hva jeg skal lære Jeg vet hva jeg skal gjøre for å lære mer = Jeg mestrer! = Jeg vil lære mer! 13

14 UNDERVEISVURDERING Underveisvurderingen skal si hva eleven mestrer i forhold til konkrete mål. Den skal beskrive en positivt oppnådd kompetanse, ikke fravær av kompetanse. Eleven kan, eleven mestrer, eleven behersker Utdanningsdirektoratet 14

15 UNDERVEISVURDERING Vurdering gitt etter et langt tidsrom (halvårsvurdering) et mellomlangt (periode) et kort tidsrom (dag for dag, time for time) Virkning på elevenes læring William

16 HVA HAR ELEVEN LÆRT? Etter samtalen kan den voksne si: Jeg vet hva eleven kan Jeg vet hva eleven skal lære Jeg vet hvordan eleven kan lære mest mulig = Jeg vet hva jeg skal gjøre for at eleven den voksne mer 16

17 KONTROLL Den voksne kontrollerer at elevene vet hva de skal lære vet hva som forventes av dem vet hvordan de kan lære læringsstrategier utnytter sine sterke sider arbeider med utfordrende oppgaver som er innenfor deres rekkevidde holder et klart fokus gjennomfører regelmessig egenvurdering Hva blir forholdet mellom den voksnes kontroll og elevenes ansvar for egen læring? 17

18 GODE LEKSEHJELPERE HAR RELASJONSKOMPETANSE Relasjonskompetanse viser til den voksnes evne til å bygge opp positive sosiale relasjoner til elevene. Gode relasjoner er preget av tillit, interesse, respekt, toleranse og empati. 18

19 RELASJONEN OG LÆRING Elever som har god relasjon til den voksne trives på skolen viser større grad av sosial kompetanse enn elever som har dårlig relasjon til den voksne Elevene får gode relasjoner seg i mellom Problematferden blir generelt mindre når relasjonen til de voksne er god. Nordahl

20 RELASJON DEN VOKSNE - ELEV Meg selv Faresonen Risikosonen Sikkerhetssonen 20

21 Potensiell framtidig utviklingssone Den nærmeste utviklingssonen Oppgaver eleven mestrer alene ut fra modningsnivå Elevens potensial: Ferdigheter det er like ved å klare, men trenger hjelp for å mestre Det eleven ennå ikke kan forstå eller mestre, selv med hjelp og støtte 21

22 ELEVENES FORUTSETNINGER Frustrasjon Tilpasset opplæring Utfordringer Eva Ane Ove Kaj Kjedsomhet Forutsetninger 22

23 GODE ASISTENTER KJENNER TIL KOMPETANSEBEGREPET Faglig kunnskap Forståelse/ anvendelse Kompetanse Grunnleggende ferdigheter Læringsstrategier 23 Fritt etter Roald Jensen

24 GODE ASSISTENTER HAR FOKUS PÅ LÆRINGSMÅL Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det. (Black and Wiliam) 24

25 GODE ASSISTENTER HAR FOKUS PÅ ELEVENS LÆRINGSMÅL Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det. Clarke m.fl

26 LÆRINGSMÅL - Er etapper på veien mot kompetansemålene. Alice spurte: Kan du være så snill å si meg hvilken vei jeg skal gå? Det kommer an på hvor du skal, sa katten Det spiller ingen rolle, sa Alice Da spiller det heller ingen rolle hvor du går, sa katten. Lewis Carroll: Alice i eventyrland 26

27 GODE ASSISTENTER VET NOE OM LÆRINGSSTRATEGIER OG LÆRINGSSTILER Hvilke strategier og stiler kan elevene bruke for å nå læringsmålene? 27

28 LÆRINGSSTRATEGIER Hukommelsesstrategier hvordan huske det vi lærer? Utdypingsstrategier hvordan lære enda mer? Organiseringsstrategier hvordan kan vi organisere læringsarbeidet? Forståelsesovervåking og kontrollstrategier hvordan vet vi at vi lærer? 28 28

29 GODE ASSISTENTER KAN SNAKKE MED ELEVENE 29

30 FORSTÅ OG BRUKE FAGSPRÅKET Ord som har en annen betydning enn i dagligspråket, f.eks. stråling, lys, kraft, styrke, bølger, produsent Ord og begreper som er fagspesifikke, f.eks. fotosyntese, klorofyll, enzymer, atomer, molekyler, evolusjon Ord og begreper som sjelden brukes i elevenes dagligspråk, f. eks symboler, konstant, karakteristisk, faseoverganger, ressurs Tenk og drøft: Hva er de viktigste fagbegrepene elevene må kunne? Hvordan kan du hjelpe elevene å forstå begrepene? 30

31 FORSTÅ OG BRUKE PROFESJONSSPRÅKET Vurderingsspråk Kunnskap Kompetanse Kompetansemål Delmål Læringsmål Kriterier / vurderingskriterier Kjennetegn for måloppnåelse Underveisvurdering Sluttvurdering Tilbakemelding Framovermelding Vurdering av læring Vurdering for læring Læringssamtale Elevsamtale Utviklingssamtale Tenk og drøft: Hvilke begreper benytter lærerne? Andre begreper? Hvilket innhold har begrepene? 31

32 GODE HJELPESPØRSMÅL Eksempler på spørsmål du kan stille før eleven begynner å arbeide Hva kan du fra før om dette emnet/temaet? Hvordan har du tenkt å arbeide? Hvorfor tror du dette er gode arbeidsmåter nå? Hva skal du kunne når du er ferdig med oppgavene? Forts. 32

33 GODE HJELPESPØRSMÅL Har du klart for deg hva du skal lære kan du si noe om det? Forstår du hva du skal gjøre for å lære dette? Hvordan skal du finne ut om lærer det du skal? 33

34 GODE HJELPESPØRSMÅL Eksempel på spørsmål du kan stille mens eleven arbeider Hva får du til? Hvordan vet du at du lærer det du skal? Er det noe du tror jeg kan hjelpe deg med? 34

35 GODE HJELPESPØRSMÅL Eksempel på spørsmål du kan stille når eleven er ferdig med arbeidet Hva har du lært? Hvordan vet du at du har lært dette? Hva har vært lett? Hvorfor? Hva har vært vanskelig? Hvorfor? Har du fulgt tidsplanen? Hvorfor/hvorfor ikke? 35

36 GODE ASSISTENTER VET NOE OM MOTIVASJON 36 36

37 MOTIVASJON Få elevene til å forstå at innsats gir resultater. Økt innsats = økt mulighet for å lykkes Lære elevene strategier og stadig minne om hvordan de kan benytte dem til å arbeide med oppgaver på en god måte. Bruk av gode strategier = økt mulighet for å lykkes Det er ikke tilfeldigheter som gjør at du har lært dette. Det er innsats og gode strategier

38 MOTIVASJON Den viktigste holdning som kan skapes, er ønsket om å fortsette å lære. Dewey 38

39 SAMARBEID 39

40 SAMARBEID 40

41 Å TA VARE PÅ ELEVEN Det du tror om meg Slik du er mot meg Hvordan du ser på meg Hva du gjør mot meg Hvordan du lytter til meg Slik blir jeg 41