Underveisvurdering og utvikling av elevenes læringsmiljø. Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø

Transkript

1 Underveisvurdering og utvikling av elevenes læringsmiljø Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø

2 Undervurdering og utvikling av elevenes læringsmiljø Første utkast til program

3 Dette skal jeg snakke om: Hva sier forskningen om vurderingskulturer i norske skoler? Læring Underveisvurdering Vurdering AV læring Vurdering FOR læring Elevens læringsmiljø Film Diskusjonsoppgave

4 Hva sier forskningen? OECD- rapport fra 2005 (Equity in education) OECD uttrykker sin bekymring for utviklingen til norske elever og at de ikke får tilstrekkelig oppfølging. Hva ser vi i evalueringen av Kunnskapsløftet? (Nordlandsforskning ) Slik OECD ser det, har Norge en uforholdsmessig stor andel underytere i elevgruppen. En av årsakene til dette kan være at skolen er preget av en kultur som ikke gir elevene store nok faglige utfordringer. legg/internasjonalt/oecd/ equity_- endelig.pdf

5 Elevundersøkelsen 2009 Elevundersøkelsen 2009 viser at de aller fleste elevene trives godt på skolen, men får lite veiledning i hva de bør gjøre for å bli bedre. Elevundersøkelsen bekrefter den svake tilbakemeldingskulturen i norsk skole, sier direktør i Utdanningsdirektoratet, Petter Skarheim. Bare tre av ti elever på 5. trinn oppgir at lærerne forteller hva de bør gjøre for å bli bedre i fagene. Én av ti elever på Vg3 sier det samme.

6 Evalueringen av Reform 97 viste at tilbakemeldingskulturen på elevenes prestasjoner i den norske skolen var preget av lite systematikk, særlig på barnetrinnet. I tillegg har analyser fra de siste års elevundersøkelser vist til funn som tyder på at flere elever ikke får faglig relevante tilbakemeldinger, som gir informasjon om hva de bør gjøre for å bli bedre. Dette gjelder de fleste fagene. (Utdanningsspeilet, 2008)

7 Formålet med vurdering Er tydeliggjort i en egen formålsbestemmelse Vurdering har to formål: Fremme læring Uttrykke kompetanse Vurderingen skal gi god tilbakemelding og veiledning til eleven/lærlingen/lærekandidaten Underveisvurdering: fremme læring, grunnlag for tilpasset opplæring og bidra til å øke kompetansen i faget Sluttvurdering: gi informasjon om elevens/lærlingens/lærekandidatens kompetanse ved avslutningen av opplæringen i faget 7

8 Relasjonen mellom underveisvurdering og sluttvurdering Underveisvurderingen og sluttvurdering skal sees i sammenheng ( 3-2) Bidra til å forbedre opplæringen Kunnskap som læreren har fått gjennom underveisvurderingen om elevens/lærlingens/lærekandidatens utvikling i fag, orden og oppførsel gir læreren grunnlag for å fastsette standpunktkarakter Mekaniske gjennomsnitt? Prøver ved årets slutt? Periodisering og bolkorganisering? 8

9 Grunnlaget for vurdering i fag 3-3 De samlede kompetansemålene i læreplanen for faget i LK06 Sluttvurdering på et bredt utvalg av kompetansemål Hva skal vektlegges (og hva skal ikke vektlegges)? Særlig om forutsetninger, fravær, orden og oppførsel innsats og aktivitet Og igjen. eleven/lærlingen/lærekandidaten skal kjenne til målene for opplæringen og hva som blir vektlagt i vurderingen av hans/hennes kompetanse ( 3-1 (4)) 9

10 Grunnlaget for vurdering i orden og i oppførsel 3-5 Eleven skal ha halvårsvurdering i orden og oppførsel uten karakter fra 1. årstrinn, med og uten karakter fra 8. årstrinn. Fritak gis ikke. Grunnlaget for vurderingen er skolens ordensreglement Forskjellen på orden og oppførsel Orden: forberedt til opplæringen, arbeidsvaner og arbeidsinnsats Oppførsel: hvordan eleven oppfører seg overfor andre i og utenfor opplæringen Må holdes adskilt fra vurderingen i fag. 10

11 Underveisvurdering som redskap i læringsprosessen Fremme læring underveis gjennom: 1. Tilbakemelding 2. Framovermelding (veiledning) Uttrykke kompetansen til eleven 1. Underveis 2. og ved avslutninga av opplæringa i faget 3. som redskap for TILPASSET OPPLÆRING Skal bidra til at eleven øker kompetansen sin i fag

12 Kompetansemålene Kompetansemålene angir hva elevene skal kunne etter endt opplæring på ulike trinn. Elevene vil i ulik grad nå, eller kunne nå, de fastsatte kompetansemålene. Skolen skal gi tilpasset opplæring slik at hver enkelt elev stimuleres til høyest mulig grad av måloppnåelse. (Kunnskapsløftet side 9) 12

13 Hva måles? fortolkende 13

14 Pedagogikken i den tradisjonelle skolen har vært preget av lite tilpasning til den enkelte elev: Rette svar Lærebokstyrtstyrt Individuelt arbeid Lærerstyrt undervisning Pedagogikk basert på gjengivelse av kunnskap Profesjonshøgskolen

15 Klasserommet som læringsarena (Knut Illeris) Elevstyring a) Studier b) Prosjekt Innhold Problem c) Undervisning e) Oppgaver Lærerstyring

16 Læring er et arbeid Elevens læringsarbeid er det mest sentrale: Hvor mye jobber eleven med lærestoffet? Hvordan jobber eleven med lærestoffet? Tenksom læring/ egenvurdering og refleksjon rundt egen læring: Eleven må være tankemessig aktiv og strekke seg i læringsprosessen Metaperspektiv på eget læringsarbeid

17 Tenksom læring = læring med forståelse Læring i skolens regi blir som å trene hjernen som en muskel : det gjør litt vondt å bli god! Alt er vanskelig før det blir enkelt! Flaskehalser når vi lærer nytt lærestoff: dersom det ikke er litt vanskelig, er det underytelse! Konklusjon: God læring krever innsats!

18 LEARNING IS: A significant change in capability or understanding This excludes: the acquisition of further information when it does not contribute to such changes. Michael Eraut Deep Learning Approach Surface Learning Approach An intention to develop personal understanding Active interaction with content, particularly relating new ideas to previous knowledge and experience Linking ideas together using integrating principles Relating evidence to conclusions An intention to be able to reproduce content as required Passive acceptance of ideas and information Lack of recognition of guiding principles and patterns Focusing learning on assessment requirements Wynne Harlen & Mary James

19 Begrepsavklaringer Vurdering for læring Skal bidra til å videreutvikle elevens kunnskap og ferdigheter Vurdering av læring Skjer bl.a. når vi retter prøver underveis i skoleåret og avsluttende eksamener ved skoleårets slutt Vurdering som læring Når skolen har utviklet en vurderingskultur som fremmer læring

20 Arbeidsplaner Arbeidsplaner gir i seg selv ikke elevene en større opplevelse av at undervisningen er tilpasset. Det avgjørende er at arbeidsplaner følges opp av tydelige læringsmål for elevene og lærere som støtter og hjelper elevene når de trenger det. (Fra Udir om elevundersøkelsen 2009)

21 Egenvurdering Vurdering av egne produkter etter kriterier for måloppnåelse. Kan skje gjennom logg, i mapper og i elevsamtaler Diskusjon om kriterier. Individuelle produkter kan vurderes i gruppe. Gruppeprodukter bør vurderes i fellesskap både egne og de andres.

22 Vurdering for læring dreier seg om: 1. Læreplanforståelse 2. Å ha fokus på læring 3. Relasjoner og interaksjoner i klasserommet 4. Å forstå hvor de lærende befinner seg 5. Å gi hjelp til at de skal komme videre 22

23 1. Læreplanforståelse Utvikling av en naturlig progresjon Hvordan gjøre om kompetansemål til forståelige læringsmål for elevene? Hvordan kjenne igjen at læringsmål er nådd? konkretisere kjennetegn Hvordan bruke læringsmål i arbeidsplanene? Forholdet mellom oppgaver og læringsmål. 23

24

25 Blooms kognitive taksonomi

26 2. Fokus på læring Bevissthet om mål og kriterier når man lager oppgaver og arbeidsplaner. Stimulering av metakognisjon - egenvurdering. Læringsstil og læringsstrategier. Dialog om læring (hvordan lærte du dette?) Muntlig forklaring av et matematisk problem 26

27 3. Kvaliteten på interaksjonen i klasserommet Elevene skal engasjeres aktivt i sin egen læring Faglige veiledninger framovermeldinger Tilpassing av undervisningen til resultater av vurderingen Nøkkelfaktor: Egenvurdering Erkjennelse av en fundamental sammenheng mellom vurdering, motivasjon, tro på seg selv og læring

28 4. Å forstå hvor elevene befinner seg Observasjoner Av læringsaktivieter Av faglig kommunikasjon med medelever Av generell interaksjon Dialog mellom lærer og elev Av muntlige framlegg og skriftlige arbeider 28

29 5. Hjelp til å komme videre Framovermelding Hva gjenstår å lære? Hvordan kan det gjøres best? Hva slags ressurser kan utnyttes? Elevene kan gi hverandre framovermeldinger 29

30 Filmer dere kan benytte i utviklingsarbeidet publiseres på:

31 Film: Strømmen videregående skole Filmen viser hvordan to lærere i helse- og sosialfag og elektrofag jobber med tydelige mål og forventninger/ kriterier. Filmen viser også hvordan elevene vurderer egne prestasjoner og hvordan de vurderer andres.

32 Oppgaver til diskusjon: I filmen er læringsmiljøet preget av at elevene skal vurdere egen læring og sine egne og andres faglige prestasjoner Hvordan foregår underveisvurdering ved din skole? Hvordan kan du som skoleleder fremme vurderingskuluren ved din skole?

33 Takk for meg! 33