v/ Line Tyrdal

Transkript

1 Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring v/ Line Tyrdal

2 Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there. Assessment Reform Group (2002)

3 Begreper Læring Undervisning Vurdering Undervisning Vurdering VFL på 2 minutter Læring

4 CASE Elevene har hatt en prøve i matte De får den tilbake med kommentarer: Dette får du til:.... Dette må du jobbe mer med/dette mangler du:... Er dette underveisvurdering eller sluttvurdering? Er det vurdering for læring? ( Marianne Dahl, Rosenvilde vgs)

5 Summativ eller formativ? Ikke avhengig av vurderingsformen i seg selv Mange vurderingssituasjoner er både summative og formative Ved formativ vurdering kan 1. læreren endre sin undervisning 2. eleven endre sine strategier

6 Prinsippene fra udir Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen VFL Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene er involvert i eget læringsarbeide ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

7 Bevis på læring Spørsmål som stilles Dialog i klasserommet mellom elever og mellom lærer og elever Kroppsspråk Underveistester Utsjekk og innsjekk Logg Oppsummeringer Prøver og andre vurderingssituasjoner ( eks. foredrag, innleveringer) (Trude Slemmen)

8 OPPSTART AV TIMEN ETTER - gjør nå HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Regn ut: 4/x + 3/x Måltest Regn ut: 492: 123 Faktoriser: 114 Faktoriser: 38xy Faktoriser: 120x 3 y 2 Faktoriser: 18x xy 2

9 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam )

10 To ting jeg har lært: Utsjekk Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time

11 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?

12 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er Mål, kriterier, modeller 2. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier Tilbakemelding fra lærer, egenvurdering, medelevurdering 3. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål (Sadler, 1983 i Helle) Framovermelding fra lærer, egenvurdering, medelevvurdering

13 MÅL Aktiv bruk av kompetansemålene Hva skal vi lære og hvorfor skal vi lære dette? Hvordan blir det vurdert? Hvor detaljerte skal vi være? Åpenhet om hva målet er, hvilke kriterier som ligger til grunn, hva som skal vurderes og hvordan.

14 Verb i LK 06 (eksempler): Bruke et begrep Vise sammenhenger Presentere Skape fortellinger Skildre Drøfte Fortelle Sammenlikne Registere Beskrive Samtale Vise eksempler på Gjøre greie for Forklare

15 stor vekt på ferdigheter for elever som strever mer drilling mindre vekt på kreativitet og kritisk tenkning lærerne snakker mer ( ca. 80%av tiden) ( Checking for understanding, Fisher/Frey) Hvilke typer oppgaver jobber hvilke elever med?

16 Kriterier Elevene skal forstå hva som skal til for å nå et mål Kan være utgangspunkt for tilpasning Få, men sentrale Modellering gjennom eksempler Vurder behovet for gradering Sjekklister vs.kriterier

17 Hubbards klargjøringskjede: 1. Hvis det er viktig, kan det observeres 2. Hvis det kan observeres, kan det beskrives 3. Hvis det kan beskrives, kan det beskrives med ulike grader av mestring Jeg vet hva god kvalitet er når jeg ser det.

18 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007)

19 Motivasjon Motivasjon = troen på å lykkes x verdien av å lykkes Kilde: Evidence-based teaching, Petty

20 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

21 Elevene bruker ikke tilbakemeldingene fordi de er uinteresserte i å forbedre seg?... det er noe ved tilbakemeldingen som gjør at eleven ikke bryr seg om lærerens kommentar? ( Lars Helle, 2011)

22 Tidspunktet Hvem vurderer? Hva innholder tilbakemeldingen? Relasjonen mellom den som gir og den som tar imot tilbakemeldingen

23 Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter. (

24 Vurdering for og av læring Start Avslutning av tema Start Avslutning av tema

25 Begrunnelse for karakter Mål /kriterier ( oppgaven) Du kan løse likninger med to ukjente Du må øve mer på å gjøre overslag Tilbakemeldinger Læringsstrategier/ prosess Evnen til selvregulering Tenk på hvordan du leser oppgaven. Kan du vurdere å bruke en modell? Hva gjorde du da du sto fast? Hvilken strategi valgte du?? Tilbakemeldinger på ulike nivåer ( Hattie) Evner og forutsetninger Du har hode for matematikk! Så flink du er!

26 Fixed mindset Min intelligens er fast Jeg har en viss mengde av den og det er det. Jeg føler meg flink når ting er enkelt og jeg ikke behøver å bruke så bruker mye ressurser Jeg vil ikke avsløre feil eller mangler Selv om jeg jobber godt vil jeg ikke takle et problem eller en hindring Jeg lykkes med minimal innsats, hvis ikke gir jeg opp Suksess er en konsekvens av talent Growth mindset Intelligens er noe jeg kan øke med egen innstats. Jeg liker å lære noe nytt. Jeg liker utfordringer Suksess er et resultat av læring, langsiktig jobbing og øving Hvis man ikke lykkes, kan man endre metode, prøve hardere eller be om hjelp Kilde: Shirley Clarke, Active learning through fomative assessment (Fritt oversatt)

27 Effekt av karakterer vs. tilbakemeldinger (Hattie) Type tilbakemelding Læringseffekt Holdning til læring A Bare kommentar 30% Positiv for alle B Bare karakter Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer C Kommentar og karakter gitt sammen Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer

28 To utfall av tilbakemeldinger: Å øke innsatsen Å redusere forventningene Valget påvirkes mer av affektive enn av kognitive strategiene. ( Lars Helle)

29 Prosessen for læreren 1. Ta et overblikk 2. Diagnostisere sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles 3. Vurdering hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven ( pedagogisk)

30 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer

31 3 2-1 Soufia Aslam

32 2/3 ytringer i et klasserom kommer fra læreren 0,8-1,5 sek ventetid på spørsmål Lærer svarer ofte selv TID Black og Wiliam Læringsmiljøteamet v/charlotte Duesund

33 Stopp-tenk Stopp Gi elevene et sentralt spørsmål, oppgave Ta tempen på elevenes forståelse Mulighet for tilbakemelding med en gang Hvem forstår hva? Hvem skal gjøre hva? ( legge om metode, elever forklare hverandre, la noen begynne å jobbe)

34 Det viktigste er ikke hvordan vi skaffer informasjon, men at vi skaffer oss den Det kritiske punktet er hvordan vi bruker informasjonen, det er det som avgjør om vurderingen er formativ eller summativ

35

36 Kilder Geoff Petty: Evidence-based teaching (2009) Lars Helle: Tilbake- og framovermelding ( hefte fra Akershus fylkeskommune) Trude Slemmen: Vurdering for læring i klasserommet ( 2009) John Hattie: The power of feedback, 2007