Vurdering for læring. John Vinge. Pedagogdagene Norges musikkhøgskole

Transkript

1 Vurdering for læring John Vinge Pedagogdagene Norges musikkhøgskole

2 John Vinge John Vinge Elevvurdering har fått økt internasjonalt fokus på 2000-tallet og preger nå norsk skole på mange måter. Nye ideer, prinsipper og verktøy for vurdering tas i bruk i samtlige skolefag, inkludert musikkfaget. John Vinge redegjør i denne avhandlingen for hvordan 14 lærere i ungdomsskolen praktiserer, begrunner og opplever elevvurdering i sine musikkfag. Han beskriver hvordan ulike vurderingsutfordringer skapes i relasjonene mellom strukturer rundt musikkfaget og strukturer innvevd i de musikkfaglige læringsaktivitetene som utøves i klasserommet. Vurdering i musikkfaget i skolen er tradisjonelt forbundet med mange utfordringer. Faget har et bredt kunnskapsgrunnlag med både kunstneriske, håndverksmessige og vitenskapelige dimensjoner. Undervisningen søker å kultivere elevenes kunnskaper, ferdigheter og holdninger gjennom praktiske, skapende og teoretiske aktiviteter. Hvilke vurderingsformer brukes for å måle elevenes læring i et slikt fag? Hvordan klarer læreren å gi individuelle tilbakemeldinger i et fag med få timer, mange elever og flere klasser? Hvordan takler musikklæreren krav til likebehandling av elevene i et fag preget av mangfold i instrumenter og musikerroller? Hvordan begrunner læreren elevvurderinger i skapende aktiviteter hvis målet er å stimulere elevenes kreativitet? Og hvordan kan den enkelte musikklærer på den enkelte skole være sikker på at han eller hun ikke stiller for strenge eller for milde krav? Vinge beskriver hvordan lærerne forholder seg til slike utfordringer og hvilke løsninger de velger. Gjennom ulike strategier forhandler lærerne mellom elevenes, fagets og sine egne behov og intensjoner. Avhandlingens resultater tyder på at et økt generelt fokus på vurdering i skolen preger skolens musikkfag og på ulike måter regulerer lærernes valg av innhold og aktivitetsformer. Avhandlingen gir viktige bidrag til forståelsen av et sentralt problemfelt i musikkfaglig praksis som er lite undersøkt i musikkpedagogisk forskning. Vurdering i musikkfag Vurdering i musikkfag En deskriptiv, analytisk studie av musikklæreres vurderingspraksis i ungdomsskolen Norges musikkhøgskole Slemdalsveien 11 PB 5190, Majorstua NO-0302 OSLO nmh.no ISSN ISBN NMH-publikasjoner 2014:1

3 Vurdering for læring Veiledende Rammeplanen for kulturskolen Læreplanen for Kunnskapsløftet Rettighetsdokument Vurdering av/for læring Vs.

4 1: Begreper og forståelser 2: Forskningen viser. 3: Vurdering for læring i praksis

5

6 Vurdering som et allmennmenneskelig fenomen Vurdering som et kulturelt-estetisk fenomen Vurdering som et didaktisk fenomen

7 Underveisvurdering VURDERING FOR LÆRING Prosessvurdering FORMATIV Vurdering Frem;dige kvaliteter Tidligere kvaliteter SUMMATIV Vurdering Produktvurdering Sluttvurdering VURDERING AV LÆRING

8 Rammeplan for kulturskolen, «Vurdering for læring innebærer veiledning, tilbakemeldinger til eleven og utviklingssamtaler med foreldre, der hensikten er å skape best mulige betingelser for elevens utvikling» «To teach is to assess» (Swanvick, 1998, s. 149)

9 Mye ved kuns=aglig undervisning kan betraktes som vurdering for læring (Fautley, 2007) Lange tradisjoner for vurdering for læring i håndverksfag (Kvale, 2008)

10 Vurdering for læring Systematisk, pedagogisk konsept - omfatter mer enn lærerens undervisning - forskningsbasert

11 Forskning viser. Omfattende studier av hva som «virker» i undervisning og læring. (Crooks 1988; Black og Wiliam 1998ab; Hattie og Timperley 2007; Hattie 2009) Inside the Black Box Raising Standards Through Classroom Assessment (Black & Wiliam 1998). Konklusjon: Elevenes læringsresultater blir forbedret med god formativ vurdering og vurderingspraksisen i hele utdanningsforløpet kan forbedres.

12 4 Læresetninger: Vurdering for læring Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: 1: Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2: Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 3: Får råd om hvordan de kan forbedre seg. 4: Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

13 Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom (1) de forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem

14 Evaluering av R94 og L97 Lærere planlegger for innhold og aktivitet (ikke for læring)

15 Formidling av forventninger i form av læringsmål Dele opp læringsmål i delmål Samtale med elever om mål for undervisning Samtale med foreldre om mål for undervisning Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom (1) de forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Elevene forteller med egne ord hva som er målet med undervisningen Elevene lager egne mål

16 En god tilbakemelding skal ha et faglig innhold og knyttes opp til mål for virksomheten Ros i seg selv virker ikke læringsfremmende (Hattie, 2009) Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom (2) får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen En god tilbakemelding fokuserer på hva eleven mestrer En god tilbakemelding skal anerkjenne og motivere En god tilbakemelding gir råd om hvordan eleven kan forbedre læringen

17 Tibakemelding fremovermelding Fokus på læringsprosessen og øvingen Unngå «killer feedback» Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom (3) de får råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene skal være mottakelig for tilbakemelding Fremovermeldinger gis på tidspunkt der elevene faktisk har mulighet til å forbedre seg Formelle vurderingssamtaler 1 2 ganger i året med elever og foreldre

18 Metakognisjon Selvregulert læring Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom (4) de er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Egenvurdering: Hva har du gjort; hva har du lært; hva skal du jobbe videre med? Loggbok/ øvingsbok Hverandrevurdering/ kameratvurdering Kjøreregler beskrive kvalitet, bruke fagbegreper Two stars and a whish

19 Hva hørte vi nå? Hva så v i n å? Hva leste v i n å?

20 Vurdering for læring All vurdering underveis i opplæringen som bidrar til å fremme læringen Kommunisere mål og forventninger Bruke læringsfremmende tilbakemeldinger Elevene deltar aktivt i vurderingsarbeidet

21 litteratur Swanwick, Keith. (1998). The Perils and Possibilities of Assessment. Research Studies in Music Education, 10(1), Kvale, Steinar. (2008). A workplace perspective on school assessment. I A. Havnes & L. McDowell (Red.), Balancing dilemmas in assessment and learning in contemporary education (s ). New York: Routledge. Fautley, Martin. (2007). Lost in translation: The changed language of assessment i music education. NAME Magazine, 6(21), 2-4. Crooks, Terence J. (1988). The Impact of Classroom Evaluation Practices on Students. Review of Educational Research, 58(4), Black, Paul, & Wiliam, Dylan. (1998b). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7. Black, Paul, & Wiliam, Dylan. (1998a). Inside the black box : raising standards through classroom assessment. London: GL Assessment. Hattie, John, & Timperley, Helen. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), Hattie, John. (2009). Visible learning : a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.