Camilla G. Hagevold, Utdanningsdirektoratet 20/9-16. Elevene med! Fra underveis- til sluttvurdering

Transkript

1 Elevene med! Fra underveis- til sluttvurdering

2

3 Hva er kompetanse? Kunnskap presentere norskfaglige og tverrfaglige emner med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier Ferdigheter presentere norskfaglige og tverrfaglige emner med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier Holdninger presentere norskfaglige og tverrfaglige emner med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier

4 Hvordan vurdere kompetanse? Mål for mål? Bruke læreboka? Prøver, innleveringer, muntlige fremføringer, tester, målsjekker, skrivedager og tentamen? Avkrysningsskjema?

5 VFL for elever Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen Får råd om hvordan de kan forbedre seg Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

6 VFL for lærer Det femte prinsippet Undervisning Planlegge «Bevis» på læring Tilpasse

7 VFL - En ny måte å tenke på Vurdering av læring: Summativ stempelet til slutt Lærer som dommer Når gjesten smaker på suppa Kan brukes til sortering og rangering Tall, symboler, karakterer Vurdering for læring Formativ - En del av læringsprosessen Lærer som veileder Når kokken smaker på suppa De fire(fem) prinsippene Fleksibel, kvalitativ, tilpasset

8 Med fokus på læring Hvordan kan man se at det foregår læring i et klasserom? Hvordan vet du at du har lært noe? Hvordan kan elevene bli mer bevisste på det? En liten øvelse: Hvilke tegn kan du finne hos deg selv, slik at du vet at du har lært noe i dag? (Og hva gjør det med din praksis i morgen?) Diskuter 2 min med sidemann

9

10 Hva VFL ikke er... Lange lister med læringsmål Elever som vurderer seg selv med smilefjes og surefjes Bruk av uttrykk som erstatter karakterer Avkrysningsskjema og rubrikker

11 Hva kan elevene være med å gjøre? ALT! Lazy teaching du underviser mindre og elevene lærer mer!

12 Ta med elevene i planleggingen! Førkunnskap Forslag til filmer, nettsider, spill osv. Analysere læreplanmål Finne artikler på nett, og aktuelle sider i boka Hvordan bør vi vurdere dette? Arbeidsmåter

13 Hold elevene aktive i undervisningen! 20% deg - 80% elevene Strukturerte timer Variasjon og praktiske oppgaver, læringsstrategier Observasjon og tilbakemeldinger underveis Samarbeid! Vurder om timen har gitt det du ønsket. Innledning Læringsaktiviteter Oppsummering

14 Egenvurdering og elevvurdering Lærer mest av å rette selv! Gode kriterier for oppgaver elevene med! Læresamtaler, både elev-elev og elev-lærer «Prikking» Skill på ulike typer vurdering! Rike spørsmål og «No hands up»

15 Formell vurdering Smartere! Samarbeidsprøver! Muntlige presentasjoner må det være så jålete? Heldagsprøver Øving og prestasjonsjag måler vi hva de egentlig kan med disse metodene? Hvordan kan vi vurdere faktisk kompetanse?

16 Krumtappen i VFL tilbakemeldingen Elevdialogen den kortsiktige Skriftlige meldinger på arbeid Den langsiktige tilbakemeldingen - utviklingssamtalen

17 Ulike måter å gi tilbakemelding Type A: Karakterer og poeng. Elevene mener det er greit å få informasjon fra læreren om prestasjon, men at denne typen handler mer om verdsetting og gir ikke informasjon om hva de må gjøre bedre slik at de kan lære mer. Type B: Kontrollering. Elevene mener denne typen tilbakemelding gir lite informasjon om videre læring, men kan likevel motivere til videre innsats. En godkjenning fra en lærer gir for eksempel en opplevelse av å bli sett. Type C: Rapportering. Oppleves som verdifull både når den kommer fra lærer og medelever. Gir informasjon om hva som er bra, hva som kan utvikles videre og hvordan. Mister sin styrke dersom den blir gitt etter at arbeidet er ferdig. Type D: Dialog og interaksjon. Mellom elev-lærer eller elev-elev. Elevene mener dette fører til læring, økt forståelse og innsikt, målrettet individuell informasjon og oppleves som nyttig fordi den skjer her og nå. (Siv M. Gamlem: Tilbakemelding som støtte for læring på ungdomssteget, doktorgradsavhandling, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk. Universitetet i Stavanger, 2014)

18 Når vurderinga skal sluttes... Ingen magisk oppskrift.. Basert på praksis metakognitivitet Pedagogisk skjønn Elev Mål

19 Karakterfri vurdering hvorfor? Tilbakemelding mister effekt Ytre motivasjon vs indre «High stakes» Svekker kvalitet Motiverer for juks Merkelapp og stigmatisering

20 Karakterfri vurdering - utfordringer Elevene ønsker det! System og dokumentasjon Realitetsorientering Opplæringsloven En lang (og ensom) vei

21 Periodeplaner et alternativ til detaljerte årsplaner? Basert på et radmagert skjelett av en årsplan! Arbeides med på fagteam Et dokument for elever, foreldre og lærere Letter arbeid med ukeplaner Tverrfaglighet

22 Periodeplaner Hvorfor? Fleksibilitet Fagrapport Kreativitet Elevmedvirkning Toril Frafjord Hoem og Ingrid Nielsen, 18/4-16

23 Vurdering i sin reneste form Camilla G. Hagevold,