Vurdering for læring. 3.desember Kongsvinger. Line Tyrdal
|
|
- Ørnulf Våge
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Vurdering for læring 3.desember 2013 Kongsvinger Line Tyrdal Line Tyrdal 2013
2 Agenda 2. og 3. desember Dag 1 Hva og hvorfor vfl? Gode mål Sjekklister, kriterier og kjennetegn Dag 2 Vurderingsformer Oppgavetyper og spørsmål Selvregulering Egenvurdering og hverandrevurdering Lærerens tilbakemelding Line Tyrdal 2013
3 Hva er i verktøykassa?
4 Line Tyrdal 2013
5 Hvor starter vi? Det elevene skal gjøre flere ganger, gjerne i ulike fag Når målene ikke er konkrete nok i seg selv Diskuter: 1. Velg et fag. 2. Diskuter hvilke tre oppgavetyper dere kunne tenkt dere å lage kriterier for. 3. Velg en av disse oppgavene og kom med tre forlag til kriterier. Line Tyrdal 2013
6 Kriterier med utgangspunkt i eksempler se flere eksempler på arbeider i samme sjanger som de jobber med gjerne flere ulike måter å løse samme oppgave på, men samme kvalitet eksempler på gode og mindre gode diskutere med utgangspunkt i eksemplene. Hva gjør at noe er bedre enn noe annet? Line Tyrdal 2013
7 Vise med modellerkriterier blir mer enn ord Line Tyrdal 2013
8 Elevmedvirkning i utforming av kriterier Tenke individuelt Dele i par/grupper ( læringspartner) Sorter kriteriene i kategorier Samle alle kriteriene i hver kategori Lag 1-2 krieterier per kategori
9 Medvirkning i kjennetegn Høy Grunnleggende Enkel
10 Validitet i kriterier Kriterier til målet, ikke til vurderingsformen Kriterier til målet i det mellomlange tidsspennene ( disse man jobber med i det korte?) Dekker kriteriene hele målet og bare målet Delmål/læringsmål Kriterier
11 Tenk og skriv Skriv ned 5-6 eksempler på når og hva du gir tilbakemeldinger på.
12 Vurdering i ulike tidsspenn (Olga Dysthe) Det lange (halvår, år) Det mellomlange (bolk, 1-4 uke) Det korte (time for time)
13 Det korte tidsspennet Dag for dag, minutt for minutt Integrert i læringsprosessen Felles strategi, variasjon i metoder Fokus på mål for en time eller for en periode Timelogg Læringssamtale Tomler/trafikklys Exitlapper 3,2,1 Gode spørsmål Blinken
14 Det mellomlange tidsspennet Et tema med læringsmål (gjerne med utgangspunkt i flere kompetansemål) En oppgave med kriterier Oppgave som viser kompetanse i forhold til læringsmålene Fredagssjekk Logg Læringssamtale Mappeoppgave Prøver: skriftlig/muntlig Større oppgaver som viser kompetanse og der det legges opp til egen- og kameratvurdering
15 Det lange tidsspennet Elevsamtale Samtale med foresatte Skriftlig vurdering? Hva skal dokumenteres? Fokus på kompetanse i faget framfor detaljerte mål Utgangspunkt i elevens mappe/portefølje? Kartleggingsprøver/nasjonale prøver
16 Vurdering i ulike tidsspenn (Olga Dysthe) Det lange (halvår, år) Det mellomlange (bolk, 1-4 uke) Det korte (time for time)
17 Validitet i vurderingsform sikre at vi vurderer det vi skal vurdere ivaretar sammenhengen mellom tidsspennene en selvfølge, kanskje? Mål Kriterier Vurderingsform Eller motsatt?
18
19 Variasjon i vurderingsformer Hvilke typer vurderingsformer passer til hvilke mål? Oppgave: Hvilke vurderingsformer passer til hvilke mål?
20 Ulike mål-ulike vurderingsformer Kan forklare fotosyntesen. Kan skrive fagartikkel. Line Tyrdal 2013
21 Variasjoner i vurderingsformene Tekster i ulike sjangre Rollespill Fagsamtaler Deltakelse i diskusjoner Framlegg en eller flere i gruppe Åpne oppgaver som gir elevene mulighet til å bruke fantasien. Line Tyrdal 2013
22 For å vise at jeg kan har jeg lyst til å -skrive en rapport -lage en fotofortelling -samle en utklippsbok -bygge en modell -lage en dans -lage et tankekart -snakke inn på bånd -lage en tegning (Se for eksempel Armstrong, Thomas (2003): Mange intelligenser i klasserommet, Abstrakt forlag, Oslo) Line Tyrdal 2013
23 Variasjon i vurderingsformer Hvilke typer vurderingsformer passer til hvilke mål? Film: fagsamtalen Er ideen med fagsamtale overførbar til andre fag og andre trinn?
24 Prøver Måler de det de skal måle? ( validitet) Er en prøve den mest hensiktsmessige måten å vurdere dette på? Type oppgave, åpne eller lukkede Hvordan vurdere? Hva kan vurderes med poeng? Line Tyrdal 2013
25 L: Hvilket år stod slaget med den spanske armada? S: 1588 L: Hva kan du fortelle meg om hva dette betydde? S: Ikke mye, det var et av årstallene jeg pugget for eksamen. Har du lyst til å høre de andre?
26 L: Hvilket år stod slaget med den spanske armada? S: Det må ha vært rundt L: Hvorfor sier du det? S: Jeg vet at engelskmennene begynte å bosette seg i Virginia rett etter 1600, selv om jeg ikke er helt sikker på det. De ville nok aldri ha valgt å utforske landet dersom Spania fremdeles hadde kontrollen på havet. Det må ha tatt litt tid å organisere ekspedisjonene, så England må ha fått overtaket på slutten av 1500 tallet. (Pellegrino et al: (2001): Knowing what Students Know: The Science and Design of Educational Assessment)
27 Forklar hva som skjedde i forbindelse med slaget med den spanske armada, med utgangspunkt i de engelske koloniene. Skriv to til tre avsnitt.
28 Hvilket år stod slaget med den spanske armada Sett ring rundt riktig svaralternativ
29
30 Validitet i oppgaver Oppgavedesign Rike oppgaver Øve på målet Overflatelæring eller dybdeforståelse Mål Kriterier Vurderingsform
31 Soufia Aslam Kilde: Kari Smith Universitetet i Bergen
32 Hva øver vi på og hva vurderer vi? Line Tyrdal 2013
33 Kan fortelle om Roald Amundsen. Line Tyrdal 2013
34 Veien til målet
35 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009) Line Tyrdal 2013
36 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer Line Tyrdal
37 Bevis på læring Når? Hvordan? Hvorfor? Line Tyrdal 2013
38 Bevis på læring Spørsmål som stilles Dialog i klasserommet mellom elever og mellom lærer og elever Kroppsspråk Underveistester (Trude Slemmen) Utsjekk og innsjekk Logg Oppsummeringer Prøver og andre vurderingssituasjoner ( eks. foredrag, innleveringer) Line Tyrdal 2013
39 Egenvurderingens bakside Hvis jeg krysser av på MÅ HA HJELP eller ØVE MER, får jeg likevel ikke hjelp. Da driver vi allerede med noe nytt, særlig i matte Nå krysser jeg bare at jeg kan det, hvertfall gjorde jeg det i går, håper ikke hun (læreren) spør meg Læringsmiljøteamet v/ Duesund
40 Motivasjon Motivasjon = troen på å lykkes x verdien av å lykkes Kilde: Evidence-based teaching, Petty Line Tyrdal 2013
41 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam ) Line Tyrdal 2013
42 tenk og reflekter - symboler Dette er vanskelig Jeg trenger å vite hva du forstår og hva du synes er vanskelig Dette er lett Dette er for enkelt Jeg trenger å samarbeide Jeg trenger mer tid Husk å oppsummere for klassen og vise veien videre! Soufia Aslam
43 To ting jeg har lært: Et spørsmål jeg har: HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Soufia Aslam
44 TO TING JEG HAR LÆRT OG EN TING JEG VIL VITE MER OM Læringsmiljøteamet v/charlotte Duesund
45 ( Soufia Aslam) Line Tyrdal 2012
46 Line Tyrdal
47 OPPSTART AV TIMEN ETTER - gjør nå HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Regn ut: 4/x + 3/x Måltest Regn ut: 492: 123 Faktoriser: 114 Faktoriser: 38xy Faktoriser: 120x 3 y 2 Faktoriser: 18x xy 2 Line Tyrdal 2013
48
49 Line Tyrdal Eks. fra Skøyen skole
50 Loggbok Hvordan lærer du best? Hvordan liker du at jeg korrigerer deg hvis du glemmer deg? Hva likte du ved fortellingen din? Hva var du stolt over å få til under matteprøva? Hva lærte du i denne timen? Læringsmiljøteamet v/ Duesund
51 Eks. fra Kringsjå skole Line Tyrdal
52 3 2-1 Line Tyrdal 2011 Soufia Aslam
53 Line Tyrdal 2011
54 Line Tyrdal Eks. fra Skøyen skole
55 MINE MÅL: NORSK Grønt : Dette kan jeg godt Gul: Kan det nesten, men må øve litt mer Rødt: Jeg synes dette er litt vanskelig Jeg husker å skrive stor bokstav i begynnelsen av alle setninger. 12/3 8/4 Jeg husker punktum etter alle setninger jeg skriver. 12/3 8/4 Når jeg skriver for hånd er alle bokstavene plassert i riktig etasje. 12/3 Jeg kan forklare regelen for dobbel konsonant. 12/3 Jeg kan gjenfortelle og svare på spørsmål til tekstene i Zeppelin 3. 8/4 Jeg skriver spørsmålstegn etter spørsmål. EGENVURDERING Line Tyrdal
56 Egenvurdering hverandrevurdering
57 Metode for kameratvurdering Grupper på 3-4 Jobb individuelt 5 min. Sammenlikne svar, hva er likt, hva er ulikt, noter ulikheter, diskuter og prøv å bli enige Drøfte i plenum, bruk modeller til sammenlikning ( Geoff Petty)
58 Å øve på å gi tilbakemeldinger
59 Det kan gjøres enkelt... Hvilken bokstav er finest? Hvorfor? Foreslå et adjektiv som kan gjøre teksten bedre. Still et spørsmål som du mener bør besvares i teksten. Sammenlikne svarene på mattestykkene. Hvilken setning liker du best? Hvorfor? Velge et av kriteriene Line Tyrdal 2013
60 KAMERATVURDERING FORTELLING, 1.UTKAST Kriterier: Kameratvurdering: Bevis: Innledningen gjør leseren nysgjerrig. Noen ytre og indre trekk ved hovedpersonen. Leseren vet hvor handlingen foregår og hvordan det ser ut der. Fortellingen har et høydepunkt. Alle ordene er riktig skrevet. ( Kameratvurdering av ord med dobbel konsonant) Hva lurer du på etter å ha lest innledningen? Hva vet du om hovedpersonen etter å ha lest teksten? Beskriv hvordan det ser ut der handlingen foregår. Sett strek under høydepunktet i fortellingen med en farge. Line Tyrdal
61 tenk og reflekter - startsetninger Den delen jeg likte best var... Det som forvirret meg var... To ting har jeg lært... Det som overrasket meg... Jeg kunne allerede en del om... En ting jeg vet som ikke er nevnt her er... Jeg er enig/uenig i... Jeg lurer på... Jeg vil vite mer om... Her er noen startsetninger. Husk å begrunne! Soufia Aslam
62 Den vanskeligste delen var... Den letteste delen var... Hvis jeg skulle gjort dette igjen... Det jeg må jobbe mer med er... Jeg er spesielt fornøyd med Legg spesielt merke til... Jeg har jobbet sammen med...og lært... Soufia Aslam
63 Hverandrevurdering- å hjelpe hverandre til å forstå Film Line Tyrdal 2013
64 Observasjon i klasserom viser at lærerne snakker 80% av tida det gis mindre enn ett sekund til å tenke 60% av spørsmålene som stilles er faktaspørsmål 70% av svarene varer kortere enn 5 sekunder og innholder færre enn 3 ord lærerne svarer ofte på egne spørsmål mange elever sitter passive uten å svare ( Stobart, Black & Wiliam)
65 Stopp-tenk Stopp 10 sekunder Gi elevene et sentralt spørsmål, oppgave Think-pair-share ( læringspartner) Mulighet for tilbakemelding med en gang Hvem forstår hva? Hvem skal gjøre hva? ( legge om metode, elever forklare hverandre, la noen begynne å jobbe) Line Tyrdal 2013
66 Å bruke elevene som læringsressurser for hverandre Lærer stiller et spørsmål eller skriver det på tavla 2 læringspartnere går sammen og diskuterer spørsmålet Lærer trekker et navn fra «glasset» Hva har dere kommet frem til? Kan dette sies på en annen måte? Har dere noe mer å tilføye? Hva har snakket dere om? Kan dere begrunne svaret? Line Tyrdal 2013
67 Hvordan kan du være en god læringspartner? Jeg ser på læringspartneren når jeg snakker eller lytter Jeg lytter og gir bekreftelse på at jeg lytter Jeg stiller spørsmål til det som blir sagt Jeg «backer opp» positivt Jeg deler det jeg kan Vi venter på tur og sørger for at begge får snakket Vi oppsummerer sammen og står for det vi har sagt Line Tyrdal 2013
68 Refleksjonsspørsmål Vurdering Å gjenkjenne anvende analysere få frem forståelse fakta og gjengi fakta Syntese kunnskap Spør Be elevene bryte om om å vurdere. ned husker fakta i det mindre de har deler, lært. studere forståelsen av delene og Be elevene bruke noe de har lært i en situasjon, i en annen situasjon. teksten hvordan for Hvem de å kan gjøre relateres teksten var...? til mer hverandre. forståelig. a) forståelse a) Hva Hvordan Hvilke eller tenker tenkning du om...? bevis vil du kan bruke...? du finne? a) b) Hvor Hvilke Hva Hvordan effektivt er...? andre vil var eksempler vi kunne det å...? utvikle...? kan du finne? a) b) Hva mener vi med...? c) c) Kan Hvilke På Når du hvilken er...? fortelle kjennetegn? hva som er bedre, og b) Hva tror du annen er riktig måte å gjøre kan du i denne b) c) Kan begrunne Hvilken du forklare informasjon hvorfor? hva som trenger skjer...? du for d) planlegge situasjonen? Kan du nevne å...? tre ting...? c) d) Kan Hvordan å...? du kommer vil du bevise på...? eller motbevise? e) c) Hvilke Hvordan fakta vil vil du vil du du teste...? beskrive...? d) e) Hva Hva er betyr din mening egentlig om...? velge dette? for å vise...? d) Om du kunne... Hva ville du gjøre? e) Hvilke konklusjoner kan du trekke? Be elevene om å uttrykke ideer med sine egne ord eller tolke viktige elemeneter i Be elevene om å utvikle nye ideer, teorier, planer og å eksperimentere ut fra egen Line Tyrdal 2011
69 Å gjenkjenne fakta og gjengi fakta Spør elevene om de husker det de har lært. a) Hvem var...? b) Hva er...? c) Når er...? d) Kan du nevne tre ting...? e) Hvordan vil du beskrive...? Å anvende kunnskap Be elevene bruke noe de har lært i en situasjon, i en annen situasjon. a) Hvordan vil du bruke...? a) Hvilke andre eksempler kan du finne? b) På hvilken annen måte kan du planlegge å...? c) Hvilke fakta vil du velge for å vise...? Syntese Be elevene om å utvikle nye ideer, teorier, planer og å eksperimentere ut fra egen forståelse eller tenkning a) Hvordan vil vi kunne utvikle...? b) Hva tror du er riktig å gjøre i denne situasjonen? c) Hvordan vil du teste...? d) Om du kunne... Hva ville du gjøre? Line Tyrdal 2011 Å få frem forståelse Be elevene om å uttrykke ideer med sine egne ord eller tolke viktige elementer i teksten for å gjøre teksten mer forståelig. a) Hva mener vi med...? b) Kan du forklare hva som skjer...? Å analysere Be elevene bryte ned fakta i mindre deler, studere forståelsen av delene og hvordan de kan relateres til hverandre. a) Hvilke bevis kan du finne? Hvilke kjennetegn? b) Hvilken informasjon trenger du for å...? c) Hva betyr egentlig dette? d) Hvilke konklusjoner kan du trekke? Vurdering Be elevene om å vurdere. a) Hva tenker du om...? b) Hvor effektivt var det å...? c) Kan du fortelle hva som er bedre, og begrunne hvorfor? d) Hvordan vil du bevise eller motbevise? e) Hva er din mening om...?
70 Andre måter å fremme refleksjon og læring 5 alternativer til spørsmålsformuleringer En rekke ulike svar. En påstand. Rett og galt. Start med slutten. En provoserende påstand Kilde: Active Learning through Formative Assessment, Shirley Clarke, Line Tyrdal 2011
71 REFLEKTERE: Hvorfor tror du at Askeladden alltid er sistemann til å gå løs på oppdraget? LISTE OPP SVAR: Hva trenger planter for å overleve? PÅSTAND : Gullhår er en innbruddstyv. Er du enig eller uenig? MOTSETNINGER: Hvordan kan Snehvit hjelpe stemoren til å bli en bedre person SVAR til SPØRSMÅL: Svaret er et kvadrat. Hva kan spørsmålet være? Line Tyrdal 2011
72 Investigating wrong answers: How much is 7-4? Becky (age 6): 2 How did you get that answer? I knew that 7 take away 4 is 2 because I knew 4 + 2, is 7. And if 4 plus 2 is 7, then 7 take away 2 must be 4. The second ingredient in the cognitive stew was more interesting than the faulty memory. She introduced the idea that if 4+2=7 then it must be true that 7-4 =2... A classic syllogism (H.Ginsburg, 1997) ( Fra Gordon Stobards foredrag i Utdanningsetaten i Oslo) Line Tyrdal/Soufia Aslam
73 Selvregulering 4HQ Tenk på elevene deres: Hvem hadde ikke klart å vente?
74 SELVREGULERT LÆRING
75 Selvregulert læring god vurdering fremmer selvregulering, sammenheng med egenvurdering og læringsstrategier elevene er i stand til å koordinere, kontrollere og styre kunnskaps- og ferdighetsbaserte faktorer i et læringsmiljø for å nå sine mål involverer motivasjon, kunnskap om strategier og metakognitive prosesser er avhengig av lærerstøtte (Therese Hopfenbeck)
76 VFL God undervisning God undervisning Selvregulering, utvikling av autonome elever Kilde: Therese Hopfenbeck i foredrag på udir.no
77 Hvorfor læringsstrategier og VFL? Dagens skolebarn skal finne løsninger på problemer som foreløpig ikke finnes De 10 vanligste jobbene i 2010 fantes ikke i 2004 Det ble generert like mye informasjon fra 1999 til 2002 som fram til 1999 Det forventes at mengden informasjon vil doble seg hver 72.time innen 2010.the meaning of knowing has shifted from being able to remember and repeat information to be able to find and use it Kilde: Therese Hopfenbeck i foredrag på udir.no
78 Hvor mye skal vi støtte? Scaffolding, lage gode stillaser, eks. ved modellering Ikke være redd for å støtte for mye i starten, slipp heller opp etter hvert. Elever kan lære mye av å kopiere ( særlig hvis alternativet er å ikke gjøre noe i det hele tatt) Hvordan bli en god kokk uten å følge oppskrifter? Kan du bli en mesterkokk av å følge oppskrifter?
79 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING? Line Tyrdal 2013
80 SVAK TILBAKEMELDINGSKULTUR Klette, 1997 Elevene får ikke nok informasjon og informasjonen er tilfeldig Elevene får et urealistisk bilde av egen kompetanse Elevene får mye generell infomasjon, lite spesefikk respons Elevene får vurderinger som er knyttet til tall og ikke kommentarer som er læringsfremmende Charlotte Duesund
81 Elevene bruker ikke tilbakemeldingene fordi de er uinteresserte i å forbedre seg?... det er noe ved tilbakemeldingen som gjør at eleven ikke bryr seg om lærerens kommentar? ( Lars Helle, 2011)
82 suksessfaktorer: Tidspunktet Hvem vurderer? Hva inneholder tilbakemeldingen? Relasjonen mellom den som gir og den som tar imot tilbakemeldingen Charlotte Duesund
83 Oppstart av et kapittel i læreboka Undervisning Kapittelprøve Oppstart av nytt kapittel Får tilbake prøven Vurdering bør foregå før, under og etter et undervisningsforløp Soufia Aslam
84 Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter. ( Line Tyrdal 2013
85 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er Feed-up 1. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier 2. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål (Sadler, 1983) Feed-back Feedforward
86 Begrunnelse for karakter Mål /kriterier ( oppgaven) Du kan løse likninger med to ukjente Du må øve mer på å gjøre overslag Tilbakemeldinger Læringsstrategier/ prosess Evnen til selvregulering Tenk på hvordan du leser oppgaven. Kan du vurdere å bruke en modell? Hva gjorde du da du sto fast? Hvilken strategi valgte du?? Tilbakemeldinger på ulike nivåer ( Hattie) Evner og forutsetninger Line Tyrdal 2013 Du har hode for matematikk! Så flink du er! Svært liten eller negativ effekt på presentasjon. ( Olga Dysthe)
87 Eks. fra Hasle skole Line Tyrdal 2012
88 Tilbakemeldinger kan gis på ulike måter Eks. fra Ullevål skole Line Tyrdal
89 Feedback: Highlightning og prosess Elevene har skrevet en tekst som lærer har vurdert. Læreren fokuserer på 2-3 kriterier som gjelder for skriveoppgaven i sin vurdering. Vurderingen blir gjort ved å markere positive sider ved elevteksten med en farge og deler som kan forbedres med en annen (markeringspenn). Elevene sitter i grupper og vurderer hverandres tekst med hjelp av lærerens "highlighting". Der begrunner de den positive merkingen fra læreren og gir hverandre tips om hvordan teksten kan bli bedre der læreren har markert dette
90 Eks. Linda sier at jeg skriver stygt. Hva sa Linda? Du skriver pent når du øver på stavskrift. Alle bokstavene er på linjene og riktig i bokstavhuset. Når du ikke skriver i stavskriftboka, må du passe på at bokstavene har riktig høyde.
91 Mål: Tilbakemeldinger til elevene skal i størst mulig grad si noe om faglig nivå med utgangspunkt i læringsmål. Kriterier: Forteller hva elevene mestrer innenfor faget Forteller hva som er neste skritt i utviklingen Forteller hvordan man skal jobbe for å komme videre Er aktiv i timene. Jobber raskt og konsentrert. Det går bra. Rekker opp hånda. God innsats. Møter forberedt. Leverer alt til rett tid. Blid og positiv. Kan svare på faktaspørsmål til tekster i læreboka. Du må jobbe med å skrive gode forklaringer. Kan bruke alle de fire regneartene. Jobb med å formulere svarene dine med egne ord. Kan skrive en tekst med spenningskurve og høydepunkt. Line Tyrdal
92 Lekser for mer læring Konkret! Hva skal du kunne gjøre/vise etterpå? Ta med bevis på læring! Gi støtte! Hvordan tilpasses lekser? Leksesjekk i elevgrupper Viselekser
93
94 Eks. fra Skøyen skole
95 (Utarbeidet av Bjørn Helge Græsli)
96 Vurderingens konsekvenser læreren kan endre sin undervisning eleven kan endre sine strategier hva kan jeg gjøre når du ikke forstår? hva kan du gjøre når du ikke forstår? Vurdering som ikke får konsekvenser, er ikke vurdering for læring. Line Tyrdal 2013
97 Line Tyrdal 2013
98 Kilder Geoff Petty: Evidence-based teaching (2009) Lars Helle:Tilbake- og framovermelding (hefte fra Akershus fylkeskommune) Trude Slemmen: Vurdering for læring i klasserommet ( 2009) John Hattie: The power of feedback, 2007 udir.no Black og Wiliam: Inside the Black Box Øzerk, Kamil: På tide at vi snakker om grunnleggende kunnskaper, Bedre Skole 02/2013 Line Tyrdal 2013
Vurdering FOR læring. Fra mål og kriterier til refleksjon og læring. Line Tyrdal. 24.september
Vurdering FOR læring Fra mål og kriterier til refleksjon og læring Line Tyrdal 24.september Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvordan? Når? Hvem? VURDERINGS- KULTUR Hvorfor? Hvordan
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Akershus 20.03.14 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerVurdering for læring. Oktober 2013 Læringsdagene i Alta. Line Tyrdal
Vurdering for læring Oktober 2013 Læringsdagene i Alta Line Tyrdal Line Tyrdal 2013 Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvilke elementer fra vurdering for læring kjenner dere igjen
Detaljerv/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 16.01.2012 v/ Line Tyrdal Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to
DetaljerNy GIV Akershus fylkeskommune v/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læringtilbakemeldinger og framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 25.10.2011 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING? Feedback is one of the most powerful influences
Detaljer22.01.2013 v/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 22.01.2013 v/ Line Tyrdal Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 09.10.13 Ny GIV Akershus v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerVurdering for læring. Oktober 2014 Læringsdagene i Alta. Line Tyrdal
Vurdering for læring Oktober 2014 Læringsdagene i Alta Line Tyrdal Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvilke elementer fra vurdering for læring kjenner dere igjen her? Mål Tenkning,
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 29.08.2013 Ny GIV Aust-Agder v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be
DetaljerVurdering FOR læring- tilbakemeldinger og framovermeldinger
Vurdering FOR læring- tilbakemeldinger og framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 20.04.2012 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 Hva er vurdering for læring? Assessment for Learning is the process
DetaljerVurdering for læring
Vurdering for læring 09.09.13 Lørenskog kommune Line Tyrdal Agenda 09.09 Hvorfor vurdering for læring ( VFL)? Hva VFL er ( og hva det ikke er...) Vurderingskultur Elevinvolvering og egenvurdering Sarah
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Oktober 2013 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerNy giv 03.10.2011. v/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læringelevmedvirkning og egenvurdering Ny giv 03.10.2011 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 Bakgrunnen for et internasjonalt fokus på vurdering FOR læring Inside the Black Box Line Tyrdal 28.01.11
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 12.11.2012 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners
DetaljerVurdering for læring Line Tyrdal
Vurdering for læring 23.01.2013 Line Tyrdal Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvilke elementer fra VFL kjenner dere igjen her? Enkeltfaktorers effekt på læring (Hattie) Lekser Nivådelte
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 18.09.13 Ny GIV Akershus v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Akershus februar 2014 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Hamar 04.02.13 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerVurdering FOR læring. 30.01.2012 Charlotte Duesund
Vurdering FOR læring MÅL FOR DAGEN: Jeg kan skape liv i læringsmålene Jeg kan utarbeide kriterier på ulike måter Jeg kan gi ulike former for tilbakemelding Jeg kan bruke den informasjonen jeg får i videre
DetaljerLæring og kompetanse. Line Tyrdal
Læring og kompetanse Line Tyrdal Sentrale begreper Undervisning (synlig) Vurdering Undervisning Læring (usynlig) Vurdering «Assessment is the bridge between teaching and learning» (Dylan Wiliam) Læring
DetaljerEn av kjernekompetansene. Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre
En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre Line Tyrdal 2014 Stikkord Bevis på læring underveis i økta Gode spørsmål som fremmer tenkning og refleksjon
DetaljerVurdering for læring - framovermeldinger
Vurdering for læring - framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune Marianne Dahl Hva er vurdering for læring? Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by
DetaljerHvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1
Hvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1 Camilla Nilsson og Skjalg Thunes Tananger ungdomsskole, Sola kommune MÅL: At tilhørerne etter presentasjonen
DetaljerPraktiske opplegg for involvering av elever i opplæringen
Praktiske opplegg for involvering av elever i opplæringen Bjørn Helge Græsli Kristen videregående skole Trøndelag @bjornhg bjorn@kvt.vgs.no bjornhelge.blogspot.com 4 x 12 minutter 1.Involvering før og
DetaljerGJERSTAD SKOLE Vurdering For Læring
GJERSTAD SKOLE Vurdering For Læring Organisatoriske og pedagogiske eksempler fra klasserommet, 6. trinn Egne erfaringer Mål Du går herfra med kunnskap om hvordan du kan komme i gang med VFL i klasserommet.
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Norsk Tema: Forfatterverk sted Trinn:4 Tidsramme: 2t. x 4 ganger ----------------------------------------------------------------------------- Skole: Lunner barneskole Lærernavn:Marit
DetaljerINFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET?
INFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET? Begreper: Vurdering for læring De fire prinsippene Læringsmål Kriterier Egenvurdering Kameratvurdering Læringsvenn Tilbake/ Fremover melding Elevsamtaler
DetaljerVurdering FOR læring Å LEDE LÆRING. Gyldendal/Duesund 1
Vurdering FOR læring Å LEDE LÆRING Gyldendal/Duesund 1 (Forankring i forskning, begrepsavklaring og Udirs fire prinsipper) Vurdering for læring i klasserommet (barnetrinnet) Faglige og sosiale forventninger
DetaljerUnderveisvurdering og VFL
1 Underveisvurdering og VFL Forsøk med fremmedspråk på 6.-7. trinn Inger Langseth Program for lærerutdanning 2 Hva virker? Vi vet nok om læring til å si hva som virker Alle lærer på samme måte Noen har
DetaljerMUNTLIG EKSAMEN - OG LITT OM VEIEN DIT
MUNTLIG EKSAMEN - OG LITT OM VEIEN DIT 1 DEL 1 MUNTLIG EKSAMEN Hva er en god muntlig eksamen for elevene? Hvordan kan vi legge til rette for å en slik eksamenssituasjon? Hvordan finner vi frem til gode
DetaljerDet enkle er ofte det beste
Det enkle er ofte det beste Vurdering for læring i andrespråksklasserommet praktiske eksempler av Hanne-Live Wilhelmsen og Lena Berg PLAN FOR DAGEN Hva er vurdering for læring? Erfaringsdeling underveis
DetaljerNy GIV, februar Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer
Ny GIV, februar 2011 Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Pedagogisk praksis Etisk/politisk rettferdiggjøring P3 PRAKSIS PYT P2 Kunnskap - Fra egne erfaringer - Andres erfaringer - Teori P1 Handling
DetaljerVeileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere
Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker
Detaljer«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører
«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører til midt i bildet og ikke nær rammen der jeg har begynt
DetaljerForord av Anne Davies
Forord av Anne Davies Anne Davies (ph.d.) er en canadisk forfatter, lærer, konsulent og forsker som har bred erfaring med kompetanseutvikling for lærere, skoleledere og kommuner både i Canada og USA. Hennes
DetaljerUndervisningsopplegg til txt 2015 Tidsinnstilt
Undervisningsopplegg til txt 2015 Tidsinnstilt A. Innledende opplegg om litterær smak og kvalitet Dette opplegget kan med fordel gjennomføres som en forberedelse til arbeidet med årets txt-aksjon. Hvis
DetaljerVURDERING FOR LÆRING HVA ER DET?
INFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET? Foto: Elever ved Møvig skole Fotograf: Helge Dyrholm Begreper: Vurdering for Vurdering læring for læring De fire prinsippene Læringsmål De fire
DetaljerOppfølging og opplæring gjennom skoleløpet
Oppfølging og opplæring gjennom skoleløpet Disposisjon Kunnskapsløftet inn i klasserommet Læringsmål, underveisvurdering og halvårsvurdering. Hvordan jobbe med kollektiv kompetanseheving til beste for
DetaljerLOKAL LÆREPLAN I MUNTLIGE FERDIGHETER
LOKAL LÆREPLAN I MUNTLIGE FERDIGHETER Beate Børresen Høgskolen i Oslo FERDIGHETER OG SJANGERE I DENNE PLANEN Grunnleggende ferdigheter lytte snakke spørre vurdere Muntlige sjangere fortelle samtale presentere
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Engelsk Tema: The body Trinn: 1.trinn Tidsramme:4 undervisningstimer ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging
DetaljerVurdering for læring på Bjørnsletta skole Helhetlig vurderingspraksis
Vurdering for læring på Helhetlig vurderingspraksis Hvem er vi? Siv Lande, rektor Janne Hurum, lærer 9. trinn 2 Agenda Kort presentasjon av Gjennomgang av vårt helhetlige vurderingssystem en oversikt begrunnelser
DetaljerMellomlederopplæring i pedagogisk ledelse
Mellomlederopplæring i pedagogisk ledelse Oslo Kongressenter, Oslo, 26.08.2014 «God sosial og faglig læring»: Læringsledelse og læringskultur En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis
DetaljerRegionsamling, Nea. Vurdering for læring. Erfaringer fra Malvik kommune. Malvik kommune
Regionsamling, Nea Vurdering for læring Erfaringer fra 14.11.2011 1 Bakgrunn for satsningen Målsetting Målgrupper Organisering Føringer som ligger til grunn: Opplæringslova Forskrift til opplæringslova
DetaljerELEVRÅDSKURS UNGDOMSTRINN Kl KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT
ELEVRÅDSKURS UNGDOMSTRINN 12.12.2016 Kl 9.30 13.30 KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT Plan for møtet 1. Velkommen 2. Å være tillitsvalgt 3. Oppdrag: å presentere elevenes synspunkter ovenfor lærerne
DetaljerUtvalg År Prikket Sist oppdatert Stokkan ungdomsskole (Høst 2014) Høst 2014 24.01.2015
Utvalg År Prikket Sist oppdatert Stokkan ungdomsskole (Høst 2014) Høst 2014 24.01.2015 Lærerundersøkelsen Bakgrunn Er du mann eller kvinne? 16 32 Mann Kvinne Hvilke faggrupper underviser du i? Sett ett
DetaljerDet er frivillig å delta i spørreundersøkelsen, ingen skal vite hvem som svarer hva, og derfor skal du ikke skrive navnet ditt på skjemaet.
7 Vedlegg 4 Spørreskjema for elever - norskfaget Spørsmålene handler om forhold som er viktig for din læring. Det er ingen rette eller gale svar. Vi vil bare vite hvordan du opplever situasjonen på din
DetaljerVurdering for læring
Vurdering for læring Implementering og eksempler fra praksis v/ Kari Tho og Grete Etholm, teamledere og Wenche Engebretsen, rektor. Heddal ungdomsskole mars 2014 Heddal ungdomsskole Ca.130 elever To klasser
DetaljerSkolering Ny GIV 1. oktober 2012
Skolering Ny GIV 1. oktober 2012 v/beate Syr Gjøvik videregående skole Yrkesretting av fellesfagene på yrkesfag Mange elever opplever fellesfagene på yrkesfag som lite relevante, og er dermed lite motiverte,
DetaljerLEKSEHJELP OG LÆRINGSSTØTTENDE ARBEID
LEKSEHJELP OG LÆRINGSSTØTTENDE ARBEID 1 INNHOLD Formålet med leksehjelpen Organisering av leksehjelpen Strukturering av leksehjelpen Et godt læringsmiljø Regler og rutiner Beskjeder forts. 2 INNHOLD Gode
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Norsk Tema: Sakprosa Trinn: 7.trinn Tidsramme: Uke 5 og 6 ----------------------------------------------------------------------------- Skole: Jaren Lærernavn: Hilde Gustavsen
DetaljerUtvalg År Prikket Sist oppdatert Goa skole - 5. trinn - 6. trinn - 7. trinn - 8. trinn - 9. trinn - 10. trinn (Høst 2014) 51,3% 39,6% 6,4% - -
Utvalg År Prikket Sist oppdatert Goa skole - 5. trinn - 6. trinn - 7. trinn - 8. trinn - 9. trinn - 10. trinn (Høst 2014) Høst 2014 08.12.2014 Elevundersøkelsen Symbolet (-) betyr at resultatet er skjult,
DetaljerELEVRÅDSKURS BARNETRINN Kl KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT
ELEVRÅDSKURS BARNETRINN 07.12.2016 Kl 9.30 13.30 KOMPETENT ÅPEN PÅLITELIG SAMFUNNSENGASJERT Plan for møtet 1. Velkommen 2. Å være tillitsvalgt 3. Oppdrag: å presentere elevenes synspunkter ovenfor lærerne
DetaljerInstitutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo Hovedtest Elevspørreskjema 8. klasse Veiledning I dette heftet vil du finne spørsmål om deg selv. Noen spørsmål dreier seg om fakta,
DetaljerVurdering. Anne-Gunn Svorkmo og Svein H. Torkildsen
Vurdering Anne-Gunn Svorkmo og Svein H. Torkildsen Vurdering av undervisning Film 8 x 6. Fram til ca 5:30. I deler av diskusjonen er elevene nokså stille. Drøft mulige årsaker til det og se spesielt på
DetaljerVurdering for læring ved St. Sunniva skole. Presentasjon for VFL pulje 4 27. november 2013
Vurdering for læring ved St. Sunniva skole Presentasjon for VFL pulje 4 27. november 2013 St. Sunniva skole Katolsk privatskole midt i Oslo sentrum 1865 Kunnskapsløftet med egen plan i Kristendom 1.-10.
DetaljerElev ID: Elevspørreskjema. 8. årstrinn. Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo
Elev ID: Elevspørreskjema 8. årstrinn Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo International Association for the Evaluation of Educational Achievement Copyright IEA, 2005 Veiledning
DetaljerLokal læreplan i muntlige ferdigheter. Beate Børresen Høgskolen i Oslo
Lokal læreplan i muntlige ferdigheter Beate Børresen Høgskolen i Oslo Muntlige ferdigheter i K06 å lytte å snakke å fortelle å forstå å undersøke sammen med andre å vurdere det som blir sagt/gjøre seg
DetaljerEn av kjernekompetansene. Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre
En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre Treffsikker didaktikk Klargjøring av mål/intensjoner (Aktivisering av førforståelse) Oppstart Læringsaktiviteter
DetaljerVurdering for læring - en praksisreise
Vurdering for læring - en praksisreise Kristine Waters 30.01.18 «only those who dare to fail greatly can ever achieve greatly» R.Kennedy Hentet fra Udir.no Mål for presentasjonen: Presentere fire prinsipper
DetaljerSkjema for undervisningsplanlegging
Skjema for undervisningsplanlegging 2. trinn Naturfag fra vann til is Opplegget skal foregå over to økter, med en totaltid på 3,5 timer. Det vil være 14 dagers mellom øktene. Dette kan være en utfordring,
DetaljerVurdering for og av læring
Vurdering for og av læring Skolens nye trendord? Svein H. Torkildsen, NSMO Dagens program Arbeidet legges opp rundt 1. læreplanens kompetansemål 2. arbeidsmåter i faget 3. læreboka og pedagogens arbeid
DetaljerCamilla G. Hagevold, Utdanningsdirektoratet 20/9-16. Elevene med! Fra underveis- til sluttvurdering
Elevene med! Fra underveis- til sluttvurdering Hva er kompetanse? Kunnskap presentere norskfaglige og tverrfaglige emner med relevant terminologi og formålstjenlig bruk av digitale verktøy og medier Ferdigheter
DetaljerLæringsmiljø Hadeland. Felles skoleutviklingsprosjekt for Gran, Lunner og Jevnaker. Vurderingsbidrag
Vurderingsbidrag Fag: Norsk Tema: Tegneserier Trinn:4 Tidsramme: To uker ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Arbeidslivsfag Tema: HMS Trinn: 8 Tidsramme: 8 uker (Undervisningen pr uke er lagt opp slik at elevene har en undervisningstime 45 min i klasserom, og tre praktiske undervisningstimer
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Norsk Tema: SLS Astrid Lindgren Trinn: 6. klasse Tidsramme: Fire uker ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging
DetaljerKjære unge dialektforskere,
Kjære unge dialektforskere, Jeg er imponert over hvor godt dere har jobbet siden sist vi hadde kontakt. Og jeg beklager at jeg svarer dere litt seint. Dere har vel kanskje kommet enda mye lenger nå. Men
DetaljerKortsiktig mål: Få tips om noen nye aktiviteter du kan bruke for å oppnå læringsmål og bedre lese- og skriveferdighet hos elevene dine
Mål Kortsiktig mål: Få tips om noen nye aktiviteter du kan bruke for å oppnå læringsmål og bedre lese- og skriveferdighet hos elevene dine Langsiktig mål: Få til variert undervisning for å ivareta elevenes
DetaljerELEVINVOLVERING- FRA VURDERING TIL LÆRING
ELEVINVOLVERING- FRA VURDERING TIL LÆRING Vurdering for læring Pulje 6 17. januar 2017 4 prinsipper ( udir.no) 1.Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2.Elevene får tilbakemeldinger
DetaljerFORELDRE- OG LÆRERVEILEDNING
FORELDRE- OG LÆRERVEILEDNING Møt Isa og Bea, to venner som aldri i livet skulle like hverandre. av Annie Barrows + Sophie Blackall OM BOKEN Fra første gang de så hverandre, visste Isa og Bea at de ikke
DetaljerHANDLINGSPLAN FOR VURDERING FOR LÆRING
2012/2013 HANDLINGSPLAN FOR VURDERING FOR LÆRING Mosvik skole Inderøy kommune Målsetting Mosvik skole skal videreutvikle den vurderingskulturen som gjelder i dag, til en vurderingspraksis med læring som
DetaljerDet første prinsippet for god underveisvurdering - regelverk, læreplaner og begreper
Det første prinsippet for god underveisvurdering - regelverk, læreplaner og begreper 19.03.13 Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene/lærlingene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes
DetaljerVurdering og progresjon i kunst og håndverk
Vurdering og progresjon i kunst og håndverk Kontinuerlige veilednings- og vurderingssamtaler med elevene er kjernen i faget. Her finner du eksempel på vurderingssamtaler og oversikt over progresjonen i
DetaljerKjennetegn på måloppnåelse - en del av lærerens vurderingskompetanse
Kjennetegn på måloppnåelse - en del av lærerens vurderingskompetanse Vurderingskonferanse 10.09.2009 Grete Sevje 1 Innhold Vurderingskompetanse i praksis Å arbeide med et undervisningsforløp Planlegging
DetaljerVurdering for læring i kroppsøving. Lars H. Eide Norges idrettshøgskole, 24. april 2013
Vurdering for læring i kroppsøving Lars H. Eide Norges idrettshøgskole, 24. april 2013 Mål for innlegget mitt 3-1. Rett til vurdering Elevar i offentleg grunnskoleopplæring og elevar, lærlingar og lærekandidatar
DetaljerVurdering; fra vurdering for læring til eksamen med praktisk innslag i arbeidslivsfaget. trine.gustafson@aschehoug.no
Vurdering; fra vurdering for læring til eksamen med praktisk innslag i arbeidslivsfaget trine.gustafson@aschehoug.no 1 Innhold Hva skal elevene lære i Arbeidslivsfag Læringsmål Vurderingskriterier Kjennetegn
DetaljerVurdering for læring. 2.desember 2013. Kongsvinger. Line Tyrdal
Vurdering for læring 2.desember 2013 Kongsvinger Line Tyrdal Agenda 2. og 3. desember Dag 1 Hva og hvorfor vfl? Gode mål Sjekklister, kriterier og kjennetegn Dag 2 Vurderingsformer Oppgavetyper og spørsmål
DetaljerPedagogisk arbeid med tema tristhet og depresjon i småskolen
Pedagogisk arbeid med tema tristhet og depresjon i småskolen (basert på «Rettleiingshefte for bruk i klasser og grupper») Undersøkelser har vist at for å skape gode vilkår for åpenhet og gode samtaler
DetaljerKjennetegn på måloppnåelse ikke så vanskelig som en skulle tro. Grete Sevje
Kjennetegn på måloppnåelse ikke så vanskelig som en skulle tro Grete Sevje 1 Innhold Kurset starter med en generell introduksjon om vurdering i forhold til Læreplanen Kursholder viser eksempler på kjennetegn
DetaljerKontekst basisbok 8 10. Gyldendal forlag. Læreverket har to tekstsamlinger. Tekster 2 er en av disse.
Tema: BARN OG KRIG Skjønnlitterær tekst: Blodspor av Bakir Ahmethodzic. Lesing og skriving: 4 økter (60 min) Læreverk: Kontekst 8-10. Tekstbok: Tekster 2 MÅL: 1. Kunne lese og forstå en novelle 2. Kunne
DetaljerHva holder vi på med? Læring eller opplæring eller begge deler?
Hva holder vi på med? Læring eller opplæring eller begge deler? 1 Er det slik i norsk skole? 2 Læring er hardt individuelt arbeid! Hvordan møter vi kommentaren: «Du har ikke lært meg dette, lærer» 90%
DetaljerVURDERING FOR LÆRING OG SELVREGULERING
VURDERING FOR LÆRING OG SELVREGULERING M E T T E B U N T I N G O G Å S H I L D V. W Å L E H Ø G S K O L E N I T E L E M A R K DU SKA LEDE ARBEIDET Forskrift til opplæringsloven gir elevene rett til å vurdere
DetaljerLæringsledelse sett gjennom elevenes øyne:
Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne: Hvordan utfordrer dette organisering for læring, ledelse for læring, og byggesteinene i et godt læringsmiljø? Hvilke kunnskaper, ferdigheter og holdninger blir
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Naturfag Tema:Verdensrommet Trinn:6. Tidsramme: 5 undervisningsøkter (ca 5 x 45 min) Trintom Gro Sk Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål Mål for en periode
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Fag: Matematikk Tema: Brøkregning Trinn: 8 Læringsmiljø Mal for vurderingsbidrag Tidsramme: 14.dager 6 matematikk timer ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging
DetaljerI dette heftet finner du 8 konkrete metoder som kan være et utgangspunkt for hvordan du kan praktisere vurdering for læring i din undervisning.
Trenger du inspirasjon eller tips til hvordan integrere «Vurdering for læring» i undervisningen din? I dette heftet finner du 8 konkrete metoder som kan være et utgangspunkt for hvordan du kan praktisere
DetaljerVurdering for læring og Hospitering v/heidi Amundsen, prosjektleder VFL Hedmark Fylkeskommune 1. Kort om prosjektet VFL, og hvordan organiseringen i
Vurdering for læring og Hospitering v/heidi Amundsen, prosjektleder VFL Hedmark Fylkeskommune 1. Kort om prosjektet VFL, og hvordan organiseringen i Hedmark 2. Hvordan VFL ble koblet opp til hverdagen
DetaljerNy GIV 2011/2012, 1. samling. Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer
Ny GIV 2011/2012, 1. samling Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Hva er lærerens hovedkompetanser? Klasseledelseskompetanse? Relasjonskompetanse? Didaktisk kompetanse? Fagkunnskap? Vurderingskompetanse?
DetaljerInteraktiv tavle i klasserommet. En mulig vei for et didaktisk design
Interaktiv tavle i klasserommet. En mulig vei for et didaktisk design Førstelektor Tor Arne Wølner, Tor Arne Wølner Høgskolen i Vestfold 1 Den besværlig tavlen Fra min tavle til vår tavle Tor Arne Wølner
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Kunst og håndverk Tema: Brobygging - byggkonstruksjon Trinn: 4. trinn Tidsramme: 2-3 uker à 2 timer pr uke -----------------------------------------------------------------------------
DetaljerNasjonal satsing på Vurdering for læring
Nasjonal satsing på Vurdering for læring 4. samling for ressurspersoner i pulje 3 Oslo 21. og 22. januar 2013 Første dag 21.01.13 Evaluering av mål 3. samling 23. og 24. oktober 2012 Deltakerne skal Få
DetaljerSkolemøtet i Rogaland 14.november 2014
Skolemøtet i Rogaland 14.november 2014 Klasseledelsens ytre dimensjon Struktur Tydelige forventninger Kontroll Aktiv styring Gyldige grenser Vurderingens ytre dimensjon (skjer etter undervisning) Vurdering
DetaljerGrunnleggende prinsipper i læringsfremmende vurdering 21. September Egil Weider Hartberg
Grunnleggende prinsipper i læringsfremmende vurdering 21. September 2011 Egil Weider Hartberg Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerTilbakemeldinger og framovermeldinger, god underveisvurdering i praksis. Akershus,
Tilbakemeldinger og framovermeldinger, god underveisvurdering i praksis Akershus, 14.3.2013 Mål Med grunnlag i relasjonene mellom lærer og elev handler tilbakemeldinger om å fremme læring. Gode tilbakemeldinger
DetaljerMal for vurderingsbidrag
Mal for vurderingsbidrag Fag: Mat og helse Tema: Lære å lese og følge en oppskrift Trinn: 6.klasse Tidsramme: ----------------------------------------------------------------------------- Undervisningsplanlegging
DetaljerNORSK 1.periode Ukene 34-40
NORSK 1.periode Ukene 34-40 3.trinn MÅL FRA LKO6 KJENNETEGN PÅ MÃLoPPNÅELsE VURDERINGSFORM Begynnende måloppnåelse Middels måloppnåelse Høy måloppnåelse kommunikas'lon Lytte etter, gjenfortelle, forklare
DetaljerPraktiske metoder for vurdering for læring
Åkrehamn vgs 16.02.2012 Praktiske metoder for vurdering for læring Bjørn Helge Græsli Kristen vgs Trøndelag @bjornhg bjornhelge.blogspot.com bjorn@kvt.vgs.no Mål for foredraget: nye metoder å bruke i klasserommet
DetaljerDen gretne marihøna. Mål med undervisningsopplegget: Elevene skal kunne:
Den gretne marihøna Dette undervisningsopplegget kan gjennomføres mot slutten av skoleåret på 1. trinn. Da har elevene lært seg alle bokstavene, og de har erfaring med å skrive tekster. Opplegget kan også
DetaljerÅ styrke leseforståelsen til flerspråklige elever på 3. trinn. Delt av Eli-Margrethe Uglem, student Lesing 2. Lesesenteret Universitetet i Stavanger
Å styrke leseforståelsen til flerspråklige elever på 3. trinn Delt av Eli-Margrethe Uglem, student Lesing 2 Lesesenteret Universitetet i Stavanger Bakgrunn og mål Med utgangspunkt i at alle elever har
DetaljerFagplan i norsk 2. trinn. Uke Kompetansemål Tema Læringsmål Kriterier Forslag til læreverk Lese enkle tekster med sammenheng og forståelse
Fagplan i norsk 2. trinn Uke Kompetansemål Tema Læringsmål Kriterier Forslag til Lese enkle tekster med sammenheng og Setningsoppbygging: Jeg vet når jeg skal bruke stor bokstav og punktum. Jeg husker
DetaljerUnderveisvurdering. Forsøk med fremmedspråk på trinn. Inger Langseth Program for lærerutdanning
Underveisvurdering Forsøk med fremmedspråk på 6.-7. trinn Inger Langseth Program for lærerutdanning Teorigrunnlag: Vurdering for læring Vurdering for læring er arbeidet med å søke etter og tolke bevis
Detaljer