Læringsmiljø Hadeland. Felles skoleutviklingsprosjekt for Gran, Lunner og Jevnaker. Vurderingsbidrag

Transkript

1 Vurderingsbidrag Fag: Norsk Tema: Tegneserier Trinn:4 Tidsramme: To uker Undervisningsplanlegging Konkretisering Kompetansemål Lage fortellinger ved å kombinere ord, lyd og bilde. Framføre tekster for medelever. Vurdere og sammenligne egne og andres tekster. Mål for en periode Lære om, lese og selv lage tegneserier. Lage egen tegneseriestripe. Legge fram tegneseriestripa for klassen ved bruk av overhead og egne ord. Vurdere eget arbeid opp mot gitte kriterier, og gi medelever respons på samme grunnlag. Lese mange forskjellige tegneserier i lesekvarten. Tankekart på tavla der vi utveksler egen kunnskap om tegneserier. Gjennomføre tegneseriekurs der de lærer litt historikk om sjangeren tegneserie, og om teknikker og kjennetegn som anvendes (eget hefte). Kunne lage egen stripe på minst tre ruter. Mål for en skoledag i perioden Gjennomføre «tegneseriekurs» Forstå «historiens» betydning når Felles gjennomgåelse av kursheftet, med innlagte tegne og skriveøvelser, samt meningsutvekslinger om innhold. Vise striper som har tydelige poeng, slik at elevene forstår at tegneserier også er en fortelling. Vise eksempler på striper som mangler fullstendig poeng 1

2 man skal lage tegneserie. og sammenheng, få debatt om hva som kunne blitt gjort for å gjøre «fortellingen» bedre. Det er også viktig å konkretisere at tekst og bilder har samme budskap, at de spiller på lag. Elevinvolvering knyttet til utvikling av mål - Hvordan skal jeg sikre elevenes forståelse av målet? Vurderingskriterier - Hva blir eleven vurdert ut i fra? Ved at de gjennom hele kurset deltar aktivt i muntlige og skriftlige aktiviteter. At vi repeterer de viktigste momentene vi har gjennomgått, at jeg som lærer stiller spørsmål som gir elevene muligheten til å sette egne ord på sin nye kunnskap. I hvilken grad de har lykkes med egen stripe (historie). Muntlig framføringsevne (ryddig og tydelig). Hvorvidt eleven kan si noe om eget forbedringspotensial etterpå. Kjennetegn på måloppnåelse - En beskrivelse av kvaliteten på det eleven mestrer i forhold til målformuleringen. Egenvurdering og lærervurdering ved avsluttet arbeidsperiode. De vurderer selv om de har lykkes litt/bra/ svært bra med områdene : - Tegneseriens «historie», finnes det et poeng? - At det er samhandling mellom tekst og bilder. Framføringsevne. Nederst på eget vurderingsskjema skal elevene kunne si noe om nytteverdien av tilbakemeldingene de fikk av medelevene, og eventuelt hva de selv syns de må jobbe mer med. Elevinvolvering knyttet til vurderingskriteriene - Hvordan skal jeg involvere elevene? Elevaktivitet/læringsaktivitet - Hva skal elevene gjøre for å vise sin læring? Vurderingskriteriene blir gjennomgått fortløpende under «tegneseriekurset», repetert og visualisert på tavla gjennom hele arbeidsperioden. Lærer stiller spørsmål / skaper samtaler som gir et bilde av hvorvidt elevene har forstått målenes innhold. Delta aktivt og vise engasjement under «tegneseriekurset». Jobbe konsentrert og målbevisst med egen stripe. Spørre medelever og lærer om råd / tips undervegs om det trengs. 2

3 Vise engasjement ved egen framvisning. Vise engasjement i medelevers framvisning, og kunne gi kommentarer i forhold til gitte vurderingskriterier / kjennetegn på måloppnåelse. Elevens vurdering - Hvordan kan jeg involvere elevene i egen læringsprosess? Egenvurdering av måloppnåelse. Bevisstgjøring av eget forbedringspotensial. Vurdering av andres arbeid. Formativ lærervurdering - Hvilke vurderingsverktøy skal anvendes? Viktige spørsmål å ha med seg: - Hva skal jeg gjøre for å hjelpe elevene på veien mot kompetansemålet? - Hvordan skal jeg gi tilbakemeldinger som forteller elevene om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen? - Hvordan skal jeg gi elevene råd om hvordan de kan forbedre seg? Muntlige tilbakemeldinger gjennom arbeidet med egen stripe, stille spørsmål som får elevene til å reflektere over om de er på rett vei. La elever som «står fast» hjelpe hverandre ved at to og to jobber sammen. De leser hverandres tegneserietekst og kan kanskje gi hverandre nye innfallsvinkler til det videre hendelsesforløpet. Modellere hvordan elevene aktivt kan sjekke mål og vurderingskriterier undervegs i arbeidet. Har tekst og tegninger felles budskap? Forstår leseren hva jeg vil formidle? Dialog en til en, og generelle kommentarer og tips i hel klasse. Egenvurderingsskjema med kolonne for lærerkommentar. Summativ lærervurdering - Hvordan skal jeg kommunisere vurderingen til eleven og Egenvurderingsskjema med kolonne for lærerkommentar. Samtale elev / lærer avslutningsvis. Hvilke refleksjoner 3

4 eventuelt foresatte? - Hva skal jeg gjøre for å fokusere på læring, progresjon og fremgang? (Få summative vurderingsformer til å brukes som vurdering FOR læring) Evaluering av planleggingen og utprøvingen Evaluering av vurderingsbidraget - Hva fungerte bra? - Hva var utfordrende? - Hva kunne vært gjort annerledes? har elevene gjort seg i forhold til eget forbedringspotensial. Hva har de lært av denne prosessen som de kan ha som utviklingsområde i neste arbeid med en sammensatt tekst Konkretisering Selve gjennomgangen av tegneseriekurset fungerte bra. Arbeidet i forkant med tankekart og lesing av ulike tegneserier skapte motivasjon og engasjement for dette arbeidet. Elevene var veldig «klare» for kurs. Historikken om tegneseriens begynnelse i USA, «The yellow kid», fenget veldig. Å skape egen stripe med egne tegneseriefigurer var også veldig motiverende. Det blir så klart ganske stor forskjell på hva de mestrer / får til, men sånn er det jo. Det viktige er at alle klarer å strekke seg litt utover egen «sone» gjennom perioden. Det mest utfordrende var tidsramma jeg hadde satt. Det er tidkrevende å lage egen stripe, og arbeidet bar preg av mye prosessorientert jobbing. Skulle målet om en god «historie» nås, måtte vi gjennom en del veiledning / tips. Det tar også tid når alle elevene skal legge fram eget arbeid Men dette er en viktig del av opplegget, her er det veldig mye læring. Utvikling av egen praksis Hvordan kan jeg bruke erfaringene gjennom arbeidet med dette vurderingsbidraget til å utvikle egen undervisningspraksis? Jeg ser mange fordeler med en slik måte å planlegge egne undervisningsopplegg på. Det gir meg som lærer god struktur over planlegging og ikke minst gjennomføring av faglige opplegg. Jeg sikrer meg i forhold til gitte kunnskapsmål, og får en god oversikt over hvordan den enkelte elev står i forhold til disse. Ikke minst blir jeg mer bevisst i forhold til å involvere elevene både i arbeidet med mål for timer / perioder, og i vurderingen av 4

5 arbeidet som har blitt gjort. 5