En av kjernekompetansene. Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre

Transkript

1 En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre Line Tyrdal 2014

2 Stikkord Bevis på læring underveis i økta Gode spørsmål som fremmer tenkning og refleksjon Design av oppgaver Tilbakemeldinger

3 Skoleledere som læringsledere Ledernes rolle å få lærerne til å forstå hvilken effekt de har på elevenes læring. Ledere som er læringsledere besøker klasserom, observerer læringsarbeid og veileder lærerne Har fokus på elevenes læring framfor lærerens undervisning ( Hattie, 2013)

4 Det sentrale spørsmålet I hvilken grad har undervisningen på vår skole effekt på læring? ( fra 1-5) Hvordan vet vi det?

5 Det sentrale spørsmålet I hvilken grad har undervisningen på vår skole effekt på læring? Hvordan vet vi det? I hvilken grad varierer dette mellom lærerne? Hva gjør vi eller bør vi gjøre for å unngå det?

6 Turkey. Hungary. Japan. Belgium. Italy. Germany. Austria. Netherlands. Czech Republic. Korea. Slovak Republic. Greece. Switzerland. Luxembourg. Portugal. Mexico. United States. Australia. New Zealand. Spain. Canada. Ireland. Denmark. Poland. Sweden. Norway. Finland. Iceland. 100 Within schools Between schools -80 Within schools Between schools explained by social background of schools Between schools explained by social background of students Between schools not explained by social background McGaw (2008) Line Tyrdal 2014

7 Elevenes læringsutbytte kan forbedres ved hjelp av fokus på formativ vurdering i klasserommet (Black og Wiliam 1998:19) Line Trude Tyrdal Slemmen

8 Dylan Wiliam om formativ vurdering s/expertspeakers/formativeassessmentdylanw iliam.asp

9 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007) Line Tyrdal 2014

10 Tidspunktet ( prosess-ferdig produkt) Hvem vurderer? Hva inneholder tilbakemeldingen? Relasjonen mellom den som gir og den som tar imot tilbakemeldingen Elevenes rolle i en tilbakemeldingspraksis. Line Tyrdal 2013

11 Bedre skole nr. 3/2013: «Når elevene vurderer lærernes kommentarer» Vurderingen som dialog Mottakerbevisshet Konkret «Jeg skjønte ikke det med å argumentere, imøtegå, motargument (..)» Marianne Dahl Gyldendal Kompetanse

12 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009) Line Tyrdal 2014

13 Bevis på læring Når? Hvordan? Hvorfor? I spennet mellom standard og standarisering Line Tyrdal 2014

14 Bevis på læring- i det korte tidsspennet Dialog Gode spørsmål «Think-pair-share» Lytte for læring Bruk av miniwhiteboard Observasjon Kroppsspråk ( tolke) Hva snakker de om med hverandre? Hva står i bøkene deres? Hvilket bilde er på skjermen? Produkter/skriftlige oppgaver Logg Exitlapp Underveistest Produkter i prosess

15 det er nødvendig å endre forholdet mellom snakk og lytting til langt mindre snakk og mye mer lytting mesteparten av undervisningen foregår ved at lærerne snakker og elevene lytter jo høyere opp på trinnene, jo mer snakker lærerne klasserom preges av et overveldende nærvær av lærere som snakker og elever som lytter

16 Observasjon i klasserom viser at lærerne snakker 80% av tida det gis ofte mindre enn ett sekund til å tenke 60% av spørsmålene som stilles er faktaspørsmål 70% av svarene varer kortere enn 5 sekunder og innholder færre enn 3 ord lærerne svarer ofte på egne spørsmål mange elever sitter passive uten å svare ( Stobart, Black & Wiliam)

17 Observasjon

18 Spørsmål som fremmer refleksjon De planlagte spørsmålene er ofte de beste Åpne spørsmål fremmer refleksjon i større grad enn lukkede spørsmål 10 sekunder tenketid Think-pair-share ( læringspartner) Unngå håndsopprekning, men likevel forutsigbarhet og trygge rammer Line Tyrdal 2014

19 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam ) Line Tyrdal 2014

20 Spørsmål i observasjon Hvilke elever deltar i dialogen? Hva gjør de andre? Hva inneholder lærerens spørmål? Hvor mye tid gis det til å tenke? Hva kjennetegner elevenes svar ( fyller ut lærerens setninger, formulerer egne setninger, gir uttrykk for egne refleksjoner? Stiller elevene spørsmål?

21 Oppgavedesign Analysekategorier: taksonomi bredde/dybde

22 Taksonomi i oppgavedesign Tradisjonelt brukt i vurdering Biggs Blooms

23 Blooms taksonomi Til det komplekse Påpeke, kontrollere, bedømme, kritisere, fortolke, forsvare evaluering Samle, kombinere, produsere, skape syntese analyse Påvise, sammenligne, utrede, utvelge, analysere anvendelse Anvende, velge, skille fra hverandre, behandle forståelse Forklare, formulere, demonstrere, beskrive (egne ord) Fra det enkle kunnskap Fra det kjente Beskrive, redegjøre for, gjengi, gjenkjenne Til det ukjente

24 Biggs SOLO-taksonomi Prestrukturelt Unistrukturelt Multistrukturelt Relasjonelt Utvidet-abstrakt (Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy)

25 Dybdelæring Elever relaterer nye ideer og begreper til tidligere kunnskap og erfaringer. Elever organiserer egen kunnskap i begrepssystemer som henger sammen. Elever ser etter mønstre og underliggende prinsipper. Eleven vurderer nye ideer og knytter dem til konklusjoner. Elever forstår hvordan kunnskap blir til gjennom dialog og vurderer logikken i et argument kritisk. Eleven reflekterer over sin egen forståelse og sin egen læringsprosess. Sawyer: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences Overflatelæring Elever jobber med nytt lærestoff uten å relatere det til hva de kan fra før. Elever behandler lærestoff som atskilte kunnskapselementer. Elever memorerer fakta og utfører prosedyrer uten å forstå hvordan eller hvorfor. Eleven har vanskelig for å forstå nye ideer som er forskjellige fra dem de har møtt i læreboka. Eleven behandler fakta og prosedyrer som statisk kunnskap, overført fra en allvitende autoritet. Eleven memorerer uten å reflektere over formålet eller over egne læringsstrategier. NOU 2014:7 Elevenes læring i framtidens skole

26 Overfladisk dekning av alle emnene i et fagområde må bli erstattet av en dyptgående behandling av færre emner som tillater at nøkkelbegreper i faget blir forstått Det må være et tilstrekkelig antall dybdestudier for at elevene skal gripe de definerende begrepene innenfor et spesifikt område i en disiplin. Brandsford, J., Brown, A., Rodney, R. (2001) How People Learn. Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council. Washington: National Academy Press Line Tyrdal 2014

27 Oppgave Analysere oppgavearket i geografi. Bruk taksonomiene- en eller begge. Design en oppgave med utgangspunkt i kompetansemålene.

28 Takk for meg!