Hvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Hvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1"

Lauritz Christoffersen
8 år siden
Visninger:

1 Hvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1 Camilla Nilsson og Skjalg Thunes Tananger ungdomsskole, Sola kommune

2 MÅL: At tilhørerne etter presentasjonen Kan forklare hvorfor omvendt planlegging er viktig for å lage gode læringsmål Vil bruke omvendt planlegging i egen praksis Forstår hvordan ulike VFL-teknikker kan skape refleksjon i klasserommet og vil bruke disse i egen praksis Kan reflektere rundt hvorfor VFL kan gi bedre læring Har fått noen gode råd på hvordan implementere VFL i hele kollegiet

3 Tananger ungdomsskole (TUS) Sola kommune, Rogaland Middelstor ungdomsskole i år 11 klasser. En skole med kultur for å utvikle seg? (demoskole i 2003) En skole med utstrakt samarbeid: Felles planer, felles prøver, fagmøter

4 VFLs 4 prinsipper Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

5 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem TUS: Lenge hatt målplaner (lekseplaner/ ukeplaner) Etterhvert et noe nytt fokus: Fra «lære om» og «vite at» til aktive verb Eleven kan: forklare, drøfte, diskutere...

6 Omvendt planlegging Henning Fjørtoft, NTNU: Foredragsholder for Jærnettverket Nettforelesning for kollegiet

7 3 steg: Beskriv forventet læringsutbytte: Kunnskaper, ferdigheter, forståelse Bestem hvordan elevene skal dokumentere kompetanse og hvordan den skal vurderes: Oppgaver og vurderingskriterier Planlegg undervisningstimene: Læringsaktiviteter, tekstutvalg, undervisning

8 Omsatt til TUS-verdenen Modulplanlegging: 1. Kunnskapsløftet 2. Konkrete kompetansemål på målplan 3. Hvordan skal kompetansemål vurderes? 4. Hva som skal gjøres på skolen 5. Hva elevene skal gjøre hjemme

9 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem, også i timene... Ta utgangspunkt i kriterier/ målformuleringer Konkrete aktive mål ved timens oppstart Ha undervisningsaktiviteter som trener kompetansen Oppsummering har vi lært det vi skulle? Avslutnings-/ oppsummeringsaktiviteter

10 Ta utgangspunkt i kriterier/målformuleringer, og planlegge undervisningsaktiviteter som trener kompetansen: Kunne reflektere rundt hvorfor menneskerettighetene er sentrale i vårt samfunn/verden i dag. Må trene på refleksjon med elevene

11 Først nødvendig forståelse, f.eks begrepet Menneskerettigheter: Lærerforklaring/ studere lærebok Elevaktivitet: Forklare for hverandre Så øvelser i refleksjon fra det enkle til mer avansert: I hvilke situasjoner føler du deg urettferdig behandlet? Hvordan føles det? Mobbing er brudd på menneskerettighetene. Diskuter påstanden. Menneskerettighetene er sentrale i verden i dag. Diskuter påstanden.

12 Mer generelle oppgaver: Hva tenker dere er utfordringen i et slikt samfunn? Hvorfor tror dere forfatteren skriver på denne måten? Hva tror dere dette begrepet betyr? Hva var nytt i dette klippet/denne teksten?

13 Å øve refleksjon med elevene Mål: Å få reflekterte og bevisste elever Øvelser i refleksjon: Gi elevene mulighet til å øve og formidle sin forståelse av hvordan noe fungerer og henger sammen. Problem: Manglende engasjement i de vanskelige diskusjoner/fellessamtaler. Eleven sier det de tror lærer vil høre. Snakker til lærer. Løsning? Alle på ballen : Ispinner/ Think, pair, share Gi elevene mulighet til å tenke seg om. Diskuter dette spørsmålet i 3 minutt Ispinner et godt pressmiddel for aktivitet

15 Ikke etterspørre fasitsvar, men: Hva diskuterte dere? Hva fant dere ut? Utdype innspill/ høre flere innspill. Gir variasjon korte bytter. Nødvendig med tydelig opplæring: innebærer mange overganger i klasserommet Tilbakemelding fra observerende lærerstudenter: Interessant at du ikke gir elevene mulighet til å kjede seg.

16 Bedre læring fordi: Elevene aktivt tilstede: Formidle sin forståelse av hvordan noe fungerer og henger sammen Tydelig tilbakemelding til lærer: Får bevis for læring Alle høres, ikke bare de samme få.

17 Gi elevene tid til å reflektere. Resultat, ifl. Slemmen, s. 110 Svarene blir lengre. Frykten for å svare feil ble mindre. Elevene blir sikrere i sine svar. Elevene utfordret eller forbedret svarene til andre elever. Flere svaralternativer kom frem.

18 Bytte plasser i klasserommet hver uke Viktig sosialt Viktig faglig: Nye samtalepartnere Unngå slitasje Bryte opp uheldige par

19 Utfordringer? Blir lett bare en teknikk? Elevene diskuterer ikke faktisk, men bare forteller sitt syn. Blir fort ferdige. Trene videre på å utfordre hverandres svar: Hvorfor mener du det?

20 Elever om ispinneteknikken Jeg synes det er en bra ting. Det er en god metode å få folk til å svare, tørre å si noe og gjør at vi blir nødt til å tenke. Men noen ganger kan det være bedre å rekke opp hånden, slik at de som virkelig vil og vet svaret, får sjansen. Jeg synes den er bra fordi da er det ikke samme person som svarer hele tiden og da må alle være klar til å svare på spørsmålet.

21 Individualisme viktig i VFL «Å ispinne» kollegiet: nye lærere med i diskusjonen Etter en slik økt, oppstod følgende replikkveksling:

23 Tommel i været!

24 Tommel opp Umiddelbar tilbakemelding fra elevene: Har jeg som lærer forklart dette begrepet Menneskerettighetene godt nok for deg? Kan du bruke begrepet nå? Vet du hva du skal gjøre? Har jeg som lærer forklart tydelig nok hva som er arbeidsoppgaven akkurat nå?

25 Bedre læring fordi: Umiddelbar tilbakemelding på elevenes forståelse Lærer kan forklare flere ganger og ha stadig flere med.

26 Utfordringer? Hva gjør en med tilbakemeldingen? Hva med de som ikke gir tommel opp? Hvordan følge opp? Diskuter i to minutt: Hva kan være gode løsninger her? Skriftlige oppsummeringer? La elevene sette ord på hva de ikke forstår lettere å følge opp?

27 Elever om tommel opp Det viser at læreren bryr seg om at vi faktisk lærer det og at vi får vise vår mening. Sindre, 8d Det er så bra at du kan være usikker for da forteller de deg om igjen. Susanna, 8d Tommel opp er bra for det er raskt og lett å gjøre. Kristoffer, 8d Det funker bra for meg. Det som kan være dumt er at alle elevene kanskje ikke sier helt hva de tenker, men heller ser på de andre hva de gjør. - Maren, 8d

28 Oppsummeringsaktiviteter: Elevene skal vise sin nye kompetanse: Tenkeskriving: skrive oppsummeringer i arbeidsbok, på ark som leveres inn Forklare til hverandre ispinner Utgangsbillett: post-it-lapper på plakat bak i klasserommet Notebook-aktiviteter: multiple choice etc Skjema: sette kryss i ja/nei/vet ikke 3-2-1

29 Hva så med lekser?

30 Omsatt til TUS-verdenen Modulplanlegging: 1. Kunnskapsløftet 2. Konkrete kompetansemål på målplan 3. Hvordan skal kompetansemål vurderes? 4. Hva som skal gjøres på skolen 5. Hva elevene skal gjøre hjemme

31 Hva så med lekser? Skal kun bygge opp under det vi gjør på skolen. Ikke nytt stoff, men repetere, finne ut, fordype seg. Med modulplanlegging: En utvikling mot mindre, men enda mer målfokuserte lekser.

32 Hvor går TUS videre? Videreutvikle modulplanlegging for felles utvikling Lagringsrutiner, videreutvikling Jobbe videre med vårt svakeste punkt: Hvordan involvere elevene i arbeidet med mål og kriterier?

33 Til dere som er i oppstarten Modulplanlegging/ omvendt planlegging Tydelig klargjøring: vurdering for læring vs. vurdering av læring. Summativ mot formativ vurdering: Prosessen med å koke suppe opp mot det å teste suppen... La motiverte lærere få noen å spille ball med

34 Til dere som er i oppstarten Økter med erfaringsdeling. La lærerne velge hva de vil prøve ut selv med oppfølging Gi lærerne mange konkrete tips til praksis i klasserommet: oppstart av time, de gode aktivitetene, oppsummering/avslutning av time Bruke teknikkene direkte inn mot lærerne fra begynnelsen av: Vise 2 stjerner og ett ønske, tommel opp, ispinner, think-pair-share

35 MÅL: At tilhørerne etter presentasjonen Kan forklare hvorfor omvendt planlegging er viktig for å lage gode læringsmål Vil bruke omvendt planlegging i egen praksis Forstår hvordan ulike VFL-teknikker kan skape refleksjon i klasserommet og vil bruke disse i egen praksis Kan reflektere rundt hvorfor VFL kan gi bedre læring Har fått noen gode råd på hvordan implementere VFL i hele kollegiet

36 Oppsummering Alternativ: Diskuter målene med den ved siden av deg: Hvilke av målene synes du er mest interessante? Hva vil du spørre oss om? Skriv 2 stjerner og 1 spørsmål til lærer Skriv en tenketekst/ et tankekart om det du nå har hørt.

37 Diskuter målene med den ved siden av deg: Hvilke av målene synes du er mest interessante? Hva vil du spørre oss om? At tilhørerne etter presentasjonen Kan forklare hvorfor omvendt planlegging er viktig for å lage gode læringsmål Vil bruke omvendt planlegging i egen praksis Forstår hvordan ulike VFL-teknikker kan skape refleksjon i klasserommet og vil bruke disse i egen praksis Kan reflektere rundt hvorfor VFL kan gi bedre læring Har fått noen gode råd på hvordan implementere VFL i hele kollegiet

Like dokumenter

«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører

«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører til midt i bildet og ikke nær rammen der jeg har begynt