Ny giv v/ Line Tyrdal

Transkript

1 Vurdering FOR læringelevmedvirkning og egenvurdering Ny giv v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011

2 Bakgrunnen for et internasjonalt fokus på vurdering FOR læring Inside the Black Box Line Tyrdal

3 Elevenes læringsutbytte kan forbedres ved hjelp av fokus på formativ vurdering i klasserommet (Black og Wiliam 1998:19) Line Trude Tyrdal Slemmen

4 Hattie: Invisible learning Det som ikke har effekt: Det som har effekt: Organisert nivåinndeling Aldersblanding Åpne vs. lukkede romløsninger Individualisert undervisning gjennom f.eks arbeidsplaner Reduksjon av klassestørrelse Egenvurdering ( evne til å bedømme egne prestasjoner) Lærerens interaksjon med elevene Valg av oppgaver og utfordringer med utgangspunkt i hvordan eleven tenker God feedbackpraksis Lærerens ledelse og tydelighet LÆREREN ER VIKTIGST! Line Tyrdal

5 Hva er vurdering FOR og AV læring? 1. Vurdering FOR læring (Formativ vurdering) : Når vurderingen blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevens læring Læreren som coach / veileder 2. Vurdering AV læring (Summativ vurdering): Når vurderingen brukes etter endt opplæringsperiode for å få informasjon om elevenes kompetanse. Informasjonen summeres opp ved hjelp av tall, prosenter, karakterer, nivåer Læreren som dommer Line Tyrdal

6 Vurdering for og av læring Start Avslutning Start Avslutning Line Tyrdal

7 Hvis de gjør noe feil, er det greit, og det får ikke videre konsekvenser. Men slik er det ikke mer når du går ut av barneskolen, og begynner på ungdomsskolen. Da blir du vurdert gjennom alt det du gjør og sier, og det blir samlet til en karakter. ( Line Tyrdal 2011

8 Prinsippene i VFL: Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: o Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. o Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. o Får råd om hvordan de kan forbedre seg. o Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. ( Skolenettet) Line Tyrdal

9 Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det. Black and Wiliam Alice spurte: Kan du være så snill å si meg hvilken vei jeg skal gå? Det kommer an på hvor du skal, sa katten. Det spiller ingen rolle, sa Alice. Da spiller det heller ingen rolle hvor du går, sa katten. Lewis Carroll: Alice i eventyrland Line Tyrdal 2011

10 MÅL Med utgangspunkt i kompetansemål Målbare Aktive verb Åpne eller lukkede

11 Å pakke ut mål Kompetansemål sammen med kollegaer Læringsmål sammen med elevene Line Tyrdal 2011

12 Å pakke ut mål gjøre greie for hvordan bruk av ulike rusmidler kan føre til helseskader og drøfte hvordan den enkelte og samfunnet kan forebygge skadene Unwrap the standards: 1. Sett ring rundt verbene 2. Strek under temaet Hva betyr det å gjøre greie for? Hva betyr det å drøfte? Hvilke rusmidler? Hva slags forbyggende arbeid? Line Tyrdal 2011

13 Hva er en god målformulering? Målbarhet Aktive verb Å vite hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å lære hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne fortelle hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kunne drøfte hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Å kjenne til hvordan internasjonalt arbeid drives gjennom FN. Line Tyrdal 2011

14 Med utgangspunkt i setningsanalyse: Eleven skal kunne formulere årsaksforklaringer til 1.verdenskrig. Innholder subjekt, verbal og objekt. Line Tyrdal 2011

15 Et godt læringsmål er et skritt på veien mot å nå kompetansemål og å oppfylle formål for faget Og da må vi spørre oss hva som er viktigst i vårt fag! Line Tyrdal 2011

16 Åpne læringsmål kan skrive en fagartikkel kan drøfte årsakene til at det ble revolusjon i Frankrike utvikle metoder i hodeeregning Kjennetegnes av : -kan alltid bli enda bedre - kan nås med ulik grad av kvalitet - viktig å se eksempler Line Tyrdal 2011

17 Lukkede læringsmål kan konstruere en 60 graders vinkel kan plassere alle fylkene i Norge på et kart kan bruke spørsmålstegn riktig kan nevne eksempler på engelskspråklige land kan forklare hvordan man ser forskjell på gran og furu kan forme bokstaven E Kjennetegnet av : -enten så kan du eller så kan du ikke - uttrykker ikke kvalitet - kan ikke forbedres kontinuerlig Line Tyrdal 2011

18 KRITERIER Hva er viktig for å nå målet? Uttrykker kvalitet Kan gjerne være diskutable Tenk både deler og helhet

19 Diskuter Hvilke dilemmaer dukker opp i filmen? Hva tror dere målet med oppgaven er?

20 Kriterier med utgangspunkt i eksempler se flere eksmpler på arbeider i samme sjanger som de jobber med gjerne flere ulike måter å løse samme oppgave på, men samme kvalitet eksempler på gode og mindre gode diskutere med utgangspunkt i eksemplene. Hva gjør at noe er bedre enn noe annet? Line Tyrdal 2011

21 Elevmedvirkning 4 faser 1. Brainstorming 2. Sorter og kategoriser 3. Legg dem inn i et skjema 4. Legg til, revider og avgrens. Setting and Using Criteria, Kathleen Gregory, Caren Cameron, Anne Davies Connections Publishing, Canada Line Tyrdal 2011

22 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING?

23 LÆRER ELEV ELEV... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher... ( John Hattie, 2009)

24 Lærer Foreldre PRESTASJON Lærebøker Egne erfaringer Medelever

25 En sannhet som man oppdager med sine egne øyne, om den enn er ufullkommen, er verdt ti sannheter som man får fra andre, for foruten å øke ens erkjennelse, har den også økt ens evne til å se Fridtjof Nansen, vitenskapsmann og polfarer Line Tyrdal 2011

26 Fra elev til lærer Hva vet de? Hva forstår de? Hva misforstår de? Hva synes de er vanskelig? Hvor engasjerte og motiverte er de? Hvor godt følger de med?

27 create nowhere to hide in order to get high quality information ( Dylan Wiliam ) Line Tyrdal 2011

28 Line Tyrdal 2011

29 Grønt gult - rødt Line Tyrdal 2011

30 3 2-1 Line Tyrdal 2011 Soufia Aslam

31 Oppsummering av timen Samle klassen eller gruppa når det gjenstår noen minutter Skriftlig eller muntlig Refererer til målet Hvor langt har vi kommet? Hva har vi gjort? Hvordan fungerte det? Hva bør vi gjøre neste gang?

32 Exitlapper To ting jeg har lært: Et spørsmål jeg har: Line Tyrdal 2011

33 OPPSTART AV TIMEN ETTER - gjør nå HUSKEKORT: Skriv 3 ting du lærte i forrige time Regn ut: 4/x + 3/x ljmåltest Regn ut: 492: 123 Faktoriser: 114 Faktoriser: 38xy Faktoriser: 120x 3 y 2 Faktoriser: 18x xy 2 Line Tyrdal 2011

34 Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley, 2007) Line Tyrdal 2011

35 Finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder Line Tyrdal 2011

36 Prosessen for læreren 1. Ta et overblikk 2. Diagnostisere sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles 3. Vurdering hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven ( pedagogisk)

37 Tre kriterier for en framoverrettet tilbakemelding: 1. Eleven må vite hva en god presentasjon er 2. Eleven må vite hvordan egen prestasjon samsvarer med mål og vurderingskriterier 3. Eleven må vite hva han konkret skal gjøre for å minske gapet mellom prestasjon og mål ( Sadler, 1983)

38 De gode spørsmålene Spørsmål må planlegges. Spørsmålene må invitere til refleksjon, diskusjon og dialog. La elevene diskutere to og to før du forventer et svar. Eks: På hvilket spørsmål er svaret 20? (G.Stobart) Hvordan kan det ha seg at Tyskland får skylden for en krig Østerrike-Ungarn starter?

39 Think- pair-share utfordrende aktiviteter og spørsmål som oppfordrer til tenkning og refleksjon gi tid til samtale og diskusjon ( læringspartner) få opp flest mulig resonnementer og ideer

40 Å gjenkjenne fakta og gjengi fakta Spør elevene om de husker det de har lært. a) Hvem var...? b) Hva er...? c) Når er...? d) Kan du nevne tre ting...? e) Hvordan vil du beskrive...? Å anvende kunnskap Be elevene bruke noe de har lært i en situasjon, i en annen situasjon. a) Hvordan vil du bruke...? a) Hvilke andre eksempler kan du finne? b) På hvilken annen måte kan du planlegge å...? c) Hvilke fakta vil du velge for å vise...? Syntese Be elevene om å utvikle nye ideer, teorier, planer og å eksperimentere ut fra egen forståelse eller tenkning a) Hvordan vil vi kunne utvikle...? b) Hva tror du er riktig å gjøre i denne situasjonen? c) Hvordan vil du teste...? d) Om du kunne... Hva ville du gjøre? Line Tyrdal 2011 Å få frem forståelse Be elevene om å uttrykke ideer med sine egne ord eller tolke viktige elemeneter i teksten for å gjøre teksten mer forståelig. a) Hva mener vi med...? b) Kan du forklare hva som skjer...? c) Kan du kommer på...? Å analysere Be elevene bryte ned fakta i mindre deler, studere forståelsen av delene og hvordan de kan relateres til hverandre. a) Hvilke bevis kan du finne? Hvilke kjennetegn? b) Hvilken informasjon trenger du for å...? c) Hva betyr egentlig dette? d) Hvilke konklusjoner kan du trekke? Vurdering Be elevene om å vurdere. a) Hva tenker du om...? b) Hvor effektivt var det å...? c) Kan du fortelle hva som er bedre, og begrunne hvorfor? d) Hvordan vil du bevise eller motbevise? e) Hva er din mening om...?

41 Kort oppsummert... s/expertspeakers/formativeassessmentdylanw iliam.asp

42 Det viktigste er ikke hvordan vi skaffer informasjon, men at vi skaffer oss den Det kritiske punktet er hvordan vi bruker informasjonen, det er det som avgjør om vurderingen er formativ eller summativ

43 Line Tyrdal 2011