Den gode skole. Thomas Nordahl

Transkript

1 Den gode skole Thomas Nordahl

2 Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

3 Videregående opplæring har aldri tidligere vært så avgjørende for ungdoms framtid som i dag. Skolelederes og læreres yrke og praksis er langt mer betydningsfullt for samfunnet enn før. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

4 Overordnet perspektiv på utdanning og læring Det er i dag godt dokumentert at en rekke elever går ut av grunnskolen uten å få realisert sitt potensial for læring og utvikling. Kun 70 % av elevene i videregående opplæring fullfører og består i løpet av fem år. Det er for for stor variasjon mellom kommuner/fylkeskommuner, mellom skoler, mellom klasser og mellom elever. Bakgrunnsvariabler som kjønn og foreldres utdanningsnivå forklarer en for stor del av variasjonen i resultatene. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

5 Andel 24-åringer på trygde- og stønadsordninger Fullført vgo Ikke fullført vgo Uføretrygd 0,1 % 3,0 % Sosialhjelp 0,4 % 6,2 % Attføring 1,0 % 4,6 % Rehabilitering 0,5 % 2,5 % Dagpenger 0,7 % 2,4 % Individuell støtte 0,1 % 0,8 % Sum 2,8 % 19,5 % Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

6 Overordnede betingelser for en god skole (Dufour & Marzano 2011) Den fundamentale hensikten med skole og undervisning er å sikre at alle elever har et læringsutbytte som er maksimalt i forhold til forutsetningene. Om vi skal hjelpe og støtte alle elever i læringsarbeidet er det nødvendig at alle ansatte samarbeider og yter en felles innsats. Det må etableres en resultatorientert kultur for å ha kunnskap om elevene har et tilfredsstillende utbytte av den pedagogiske praksis. Hensikten skal være å opprettholde og/eller forbedre praksis. I sum betyr dette at skoleutvikling er utvikling av de menneskene som arbeider i skolen. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

7 Ontarioprovinsen tre forutsetninger for de gode resultatene Den første forutsetningen er å skape få felles og retningsgivende mål (literacy, numeracy, high school graduation, well-being) K Den andre forutsetningen er dyktige lærere. Vektlegging av etter- og videreutdannelse av lærere. Capasity building kollektiv kompetanseutvikling. Den tredje forutsetningen er en god og relevant utdanningsforskning som knytter forskning, politikk og praksis sammen. Lærerne skal være karakterisert av at de vet hva som virker og underviser i samsvar med det. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

8 Det vi ikke har innflytelse på i skolen Skolen har de elevene den har. Foreldrene har sendt de beste barna de har. Ungdom har de foreldrene de har. Som leder eller lærer har du ingen direkte kontroll på foreldrene og deres innflytelse på egne barn. Læreplan, lovverk og økonomiske rammer er vedtatt i demokratiske prosesser. Bruk energi og innsats til å påvirke de faktorene du og institusjonen har innflytelse på. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

9 Visible learning (Hattie, J. (2009): Visible learning, Hattie, J. (2012): Visible learning for teachers) Hattie (2009) bygger på og oppsummerer 900 metaanalyser basert på studier med 83 mill. elever. Alle resultater er uttrykt i effektstørrelser knyttet til elevens læring ,19 ingen effekt liten effekt 0,40 0,59 middels effekt > 0,60 stor effekt Det bør velges strategier og tilnærminger med en effektstørrelse på over 0.40 Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

10 Drøfting- kryss av for disse strategienes effekt på læring Tiltak/strategi Stor 1 Middels 2 Liten 3 Ingen 4 1 Ansvar for egen læring 2 Samarbeidslæring 3 Individualisert undervisning 4 Metakognitive strategier 5 Organisatorisk nivådiff. 6 Foreldres utdanningsnivå 7 Undersøkende læring Senter for praksisrettet utdanningsforskning

11 Tiltak/strategi Stor Middels Liten Ingen 1 Ansvar for egen læring X 2 Samarbeidslæring X 3 Individualisert undervisning X 4 Metakognitive strategier X 5 Organisatorisk nivådiff. X 6 Foreldres utdanningsnivå X 7 Undersøkende læring X Senter for praksisrettet utdanningsforskning

12 Lærerkompetanser med stor effekt på læring (Hattie 2009, Hattie 2012) Område Effekt-størrelse Formativ evaluering (feedback) med vekt på læringsstrategier og læringsprosesser Klare standarder for god undervisning microteaching/lesson study ,88 Aktiv faglig dialog/interaksjon mellom elever og lærer. 0,82 Lærerens ledelse, tydelighet og struktur i undervisningen 0,75 En positiv og støttende relasjon mellom elev og lærer 0.72 Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

13 Konklusjoner hos Hattie Det er læreren og lærerens interaksjon med elevene som har sterkest effekt på elevenes læring. Læreren må kunne se læring gjennom øynene til elevene og på den måten gjøre både undervisningen og læring synlig for eleven selv. Vi trenger lærere som overveier og drøfter egne praksis ut fra forskningsbasert kunnskap og som er direkte og engasjerte i undervisningen. Læring handler om det som foregår i undervisningen, ikke om det som er utenfor læringsarenaen. Kjenn din innflytelse Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

14 Noen (spesial)pedagogiske tiltak med god effekt på læring (Mitchell 2014) Samarbeidslæring hjelp elevene til å lære av hverandre Tydelig og relasjonell ledelse av klasser og undervisning Utvikling av et trygt og støttende læringsmiljø En inkluderende og differensiert undervisning Formativ vurdering og feedback Direkte instruksjoner Repetisjon og øvelse Utvikle hukommelsesstrategier hos elevene Håndtere problematferd proaktivt og reaktivt Senter for praksisrettet utdanningsforskning

15 Sammenhengen mellom sentrale faktorer i læreres praksis (stianalyse) Relasjonen mellom lærer og elev.54 Struktur og tydelighet Feedback i undervisningen

16 Framgang i læring Nottingham & Hattie 2013

17 Nottingham & Hattie 2013

18 Framgang i læring 2 1,8 1,6 1,4 1,2 1 0,8 Elev A Elev B Elev C 0,6 0,4 0,2 0 Skolestart 1. år 2. år 3.år

19 Læreroppfatninger Fra: Jeg synes og vi pleier Til: Jeg vet og dette virker Senter for praksisrettet utdanningsforskning

20 Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

21 Grunnleggende premisser for læring Elevene bør stimuleres til å forstå at arbeidsinnsats og ikke talent er avgjørende for egen læring (self-efficacy forventning om mestring). Vær forsiktig med konstant å fortelle ungdom hvor smarte og flinke de er Alle elever trenger autentiske mestringsopplevelser Synliggjør framgang for elevene Gi tydelig verbal tilbakemelding på arbeidsinnsats og forberedelser Lærere må formidle høye forventninger om mestring til alle elever jeg tror du klarer dette Det må være lov å gjøre feil. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

22 Enhver skoleleder og lærer er i en lederposisjon. Ikke spør om du leder. Det gjør du. Ikke spør om du vil gjøre en forskjell. Det vil du. Spørsmålet er: Hvilken type leder vil du være og hvilke forskjell vil du gjøre? (Dufour & Marzano 2011, s. 208) Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

23 Referanser Dufour, R. & Marzano, R. J. (2011): Learning of Leaders. Bloomington: Solution Tree Press. Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge. Marzano, R. J. (2009): Setting the record straight on High Yield strategies. I: Kappan September s Mitchell, D. (2014): Hva der virker i inkluderende undervisning evidensbaserede undervisningsstrategier. Fredrikshavn: Dafolo forlag. Nordahl, T. (2011): Det vet vi om ledelse av klasser og undervisningsforløp. Fredrikshavn: Dafolo forlag Nordahl, T. (2010 ): Eleven som aktør. Fokus på elevens læring og handlinger i skolen. Rev Oslo: Universitetsforlaget. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)