God praksis er ikke smittsomt FLiK ( ) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet

Transkript

1 God praksis er ikke smittsomt FLiK ( ) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet

2 Kartleggingsoversikt Område Informant T T T3 Barnehage Barn x x x Kontaktpedagog x x x Ansatte x x x Foreldre x x x Skole Elever 1-4 trinn x x x Elever 5 10 trinn x x x Kontaktlærer x x x Lærere x x x Foreldre (x) x x

3 Koherens Overordnede målsettinger og felles retning Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Ledelse på alle nivå Bruk av resultater for å forbedre praksis Tydelige mål og kunnskapsbasert praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning

4

5

6 Barnehage BARN

7 Trivsel 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 T1 T3 2,4 2,3 2,2 2,

8 Trivsel Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

9 Barn - barnehage T1 500 Trivsel Aktivitet T2 T3 T1 T T

10 Skole ELEV

11 Atferd: småskolen T3 517 T2 518 T

12 Relasjon mellom lærer og elev: småskolen T3 512 T2 511 T

13 Småskoletrinnet Relasjon mellom elever Relasjon mellom lærer og elev T3 Atferd T2 T1 Trivsel

14 Trivsel trinn Trivsel 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3, T1 T3

15 Relasjon mellom lærer og elev Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

16 Matematikk trinn Matematikkundervisningen 4,6 4,4 4,2 4 3,8 3,6 3,4 3, T1 T3

17 Norskundervisningen Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

18 Elev trinn Matematikkundervisningen Relasjon mellom lærer og elev T3 Atferd T2 T1 Trivsel

19 Trinn/ Kohort Trivsel Støtte og interesse fra lærer Sosialt miljø M SD M SD M SD T1 9.tr(N=832) T2 9.tr(N=965) T3 9.tr(N=909) d T1-T2 d T1-T3 23,40 23,44 22,51 2,76 2,90 3,15 0,01-0,31 42,89 44,74* 42,85 7,70 7,74 8,40 0,24 0,00 30,71 31,22* 29,61 4,77 5,26 5,22 0,10-0,22 T1 10.tr(N=809) T2 10.tr(N=957) T3 10.tr(N=991) d T1-T2 d T1-T3 23,63 23,43 22,86 2,79 2,85 3,22-0,07-0,25 44,63 43,61* 43,61 7,29 7,46 7,98-0,14-0,13 31,25 30,63* 30,44 4,97 5,04 5,47-0,12-0,15

20 Barnehage KONTAKTPEDAGOG

21 Sosiale ferdigheter T3 535 T2 517 T

22 Sosiale ferdigheter Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

23 Kommunikasjon og språklige ferdigheter T3 516 T2 508 T

24 Kommunikasjon og språklige ferdigheter 4,2 3,8 3,4 3,0 T1 T3 2,6 2,

25 Kontaktpedagog - barnehage Kommunikasjon og språklige ferdigheter T1 T2 T Sosiale ferdigheter T1 T2 T

26 Skole KONTAKTLÆRER

27 3,7 Sosial kompetanse: selvkontroll 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3 2, T1 T3

28 Motivasjon og arbeidsinnsats Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

29 Kontaktlærer trinn 500 Skolefaglige prestasjoner T3 Motivasjon og arbeidsinnsats T2 T1 509 Selvkontroll

30 Grunnskolepoeng Grunnskolepoeng 39,8 39,8 40,7 41,2 42,0

31 Trinn/ Kohort Atferd Tilpasning til skolens normer Motivasjon og arbeidsinnsats Skolefaglige prestasjoner M SD M SD M SD M SD T1 9.tr(N=832) T2 9.tr(N=965) T3 9.tr(N=909) d T1-T2 d T1-T3 51,52 52,35* 49,69 6,99 7,01 8,19 0,12-0,24 28,12 29,64* 27,84 6,49 6,06 6,39 0,24-0,04 14,51 14,90* 14,36 3,58 3,36 3,42 0,11-0,04 11,73 11,70 11,40 2,96 2,68 2,70-0,01-0,12 T1 10.tr(N=809) T2 10.tr(N=957) T3 10.tr(N=991) d T1-T2 d T1-T3 51,06 50,53 50,30 7,16 7,42 8,06-0,07-0,10 28,55 28,82 28,14 6,25 6,04 6,57 0,04-0,06 14,71 14,76 14,25 3,58 3,44 3,61 0,01-0,13 11,43 11,46 11,63 2,95 2,89 3,00 0,01 0,07

32 Barnehage FORELDRE

33 Barnehage - foreldre T1 500 Samarbeid Tilfredshet T2 T3 T1 T T

34 Skole FORELDRE

35 Foreldre - skole Samarbeid med skolen: dialog og involvering T3 553 T2 555 T

36 Barnehage ANSATTE

37 Relasjon til barn - ansatte Relasjoner T3 524 T2 507 T

38 Relasjoner Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

39 Samarbeid med foreldre - ansatte Samarbeid med foreldre T3 534 T2 511 T

40 Samarbeid med foreldre Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

41 Samarbeid om barna Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -2,00-1,50-1,00-0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

42 Ansatte - barnehage Samarbeid om barna Samarbeid Kompetanse og tilfredshet Samarbeid med foreldre Relasjoner T1 T2 T3 Det pedagogiske arbeidet

43 Skole LÆRER

44 Lærersamarbeid Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

45 Relasjoner mellom lærer og elev Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

46 Behov for spesialundervisning ut Høyt utgangspunkt Tilbakegang fra elevens behov Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang

47 Lærervurderinger - skole Behov for spes.und Motivasjon og arbeidsinnsats Relasjon mellom lærer og elev T3 T2 Fysisk miljø T1 Lærersamarbeid

48 Barnehage KJØNN

49 Barn: Trivsel 533 Jente Gutt T3 T2 T1

50 Kontaktpedagog: sosiale ferdigheter 552 Jente Gutt T3 T2 T1

51 Kontaktpedagog: kommunikasjon og språk 533 Jente Gutt T3 T2 T1

52 Skole KJØNN

53 Trivsel småskolen: kjønn 517 Jente Gutt T3 T2 T1

54 Enkeltspørsmål kjønn 1-4 trinn Spørsmål Jenter % Gutter % Jeg liker meg på skolen 88,0 80,0 Læreren sier jeg er flink 89,7 83,2 Jeg liker ikke matematikk 4,4 7,2 Jeg liker ikke å lese 3,7 9,2

55 Relasjon mellom lærer og elev småskolen: kjønn 528 Jente Gutt T3 T2 T1

56 Atferd: kjønn 508 Jente Gutt T3 T2 T1

57 Norsk undervisning: kjønn 512 Jente Gutt T3 T2 T1

58 Sosial kompetanse-tilpasning til skolens normer: kjønn 534 Jente Gutt T3 T2 T1

59 Skolefaglige prestasjoner: kjønn 510 Jente Gutt T3 T2 T1

60 90 80 Forskjeller i elevvurderinger - mannlig og kvinnelig kontaktlærer Skolefaglige prestasjoner Motivasjon og arbeidsinnsats Sosial kompetanse. - tilpasning Mannlig lærer Kvinnelig lærer

61 Skole SPESIALUNDERVISNING

62 Trivsel: spesialundervisning 496 Nei Ja T3 T2 T1

63 Motivasjon og arbeidsinnsats: spesialundervisning 516 Nei Ja T3 T2 T1

64 T1 T2 T3 Andel elever med spesialundervisning 6,5 % 6,4 % 6,8 % Andel elever med spesialundervisning og assistent 57,4 % 55,3 % 61,1 %

65 Skole FORELDRENES UTDANNINGSNIVÅ

66 Grunnskole Mer enn tre års høyere utdanning 420

67 Mors utdanning: skolefaglige prestasjoner Mer enn tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) Fra ett til og med tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) Allmennfaglig videregående opplæring Yrkesfaglig videregående opplæring Grunnskole T3 T2 T1

68 Fars utdanning: skolefaglige prestasjoner Mer enn tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) Fra ett til og med tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) Allmennfaglig videregående opplæring Yrkesfaglig videregående opplæring Grunnskole T3 T2 T1

69 Konklusjoner - barnehage Det er en klar progresjon fra t1 til t2 til t3 i barns vurderinger av barnehagen. Det er også svakt mindre kjønnsforskjeller. En tilsvarende progresjon finnes i kontaktpedagogenes vurderinger Det er mindre variasjon mellom barnehagene på t2 og t3 enn på t2 De ansatte og foreldrene er mer positive i sine vurderinger på både t2 og t3 enn på t1 Samlet er det en markant framgang når FLiK vurderes som en institusjonsomfattende intervensjon. En slik kvalitativ forbedring i barnehagetilbudet i en hel kommune er trolig ikke tidligere dokumentert i Norge. Om disse kvalitative forbedringene skal få videre betydning må skolene følge aktivt opp.

70 Konklusjoner skole Det er en framgang fra t1 til t2 til t3 på 1 4 trinn i både elev og kontaktlæreres vurderinger Det er framgang fra t1 til t2 for 5 10 trinn i elevvurderinger, men en svak tilbakegang fra t2 til t3. Dette kan først og fremst knyttes til 9. og 10. trinn. Fra ingen til svak positiv utvikling fra t2 til t3 i kontaktlærers vurdering og i grunnskolepoeng God progresjon i lærervurderinger profesjonelle læringsfelleskap. Positiv utvikling i samarbeid med foreldre Fortsatt utfordringer tilknyttet kjønn, spesialundervisning og foreldres utdanningsnivåp

71 FLiK - målsettinger Effektmål 1 Utvikle læringsmiljøene til fordel for alle barns sosiale og faglige læringsutbytte. Effektmål 2 Redusere omfanget av segregerende tiltak overfor barn som trenger særskilt tilrettelegging. Effektmål 3 Skape læringsfellesskap som fremmer opplevd tilhørighet, trygghet og trivsel og som reduserer mobbing. Det er en delvis måloppnåelse fra t1 til t2 til t3 Men det er fortsatt behov for en felles overordnet retning for arbeidet i barnehager og skoler i kommunen

72 Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring

73 Collective Teacher Efficacy (Kollektiv forventing om mestring) Kollektiv forventning om mestring har en effektstørrelse på 1,57 og ligger i toppen på Hattie sin oppjusterte oversikt Kollektiv forventing om mestring har en markant større effekt på elevenes læring enn f.eks. foreldrenes utdanningsnivå. Kollektiv forventning om mestring kan defineres som lærernes felles tro på sin egen mestringsevne. Lærerne med en sterk kollektiv forventing om mestring kjennetegnes ved at de har en felles overbevisning om at de sammen kan løfte elevenes læringsutbytte både faglig og sosialt.

74 Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring Øke kvaliteten på arbeid i profesjonelle læringsfellesskap

75 Kollektivt og individuelt arbeid (Irgens, 2016) Kollektivt Drift Profesjonelle læringsfellesskap Utvikling Individuelt

76 Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring Øke kvaliteten på arbeid i profesjonelle læringsfellesskap Vektlegge betydningen av å være data- og forskningsinformert Redusere forskjellene mellom lærere.

77 Elevvurderinger og kontaktlærers kjønn Feedback i undervisning Faglig trivsel Relasjone lærer. - elev Norskundervisning Mannlig lærer Kvinnelig lærer

78 Kompetanse og praksisendring (Irgens, 2016) 5. Organisatorisk læring Kunnskapsanvendelse Kunnskapstilegnelse Innlæring Påvirkning