Alternative opplæringstiltak / smågruppebaserte opplæringstiltak - fakta og perspektiver. Svein Nergaard Lillestrøm 17.

Transkript

1 Alternative opplæringstiltak / smågruppebaserte opplæringstiltak - fakta og perspektiver Svein Nergaard Lillestrøm 17.November 2011

2 Disposisjon Definisjon Historikk Forekomst av tiltak Perspektiver på hva tiltak kan være Hvilke behov skal dekkes av tiltak? Læringsmiljø i skolen og tiltak Krav til tiltak En kvalitativ undersøkelse

3 Definisjon Smågruppetiltak i grunnskolen er tiltak som primært er opprettet for å gi tilbud til elever som viser problematferd og/eller liten motivasjon for skolearbeid. Øvrige kjennetegn ved denne typen tiltak er at: - Tiltaket har varighet eller har planlagt varighet på minst ett skoleår - Antall elever kan variere fra 2-3 til Tiltakene kan være definert som spesialundervisning eller ikke - Organiseringen, elevsammensetning og måten opplæringen foregår på, skiller slike opplæringstiltak fra den ordinære opplæringen lokalt

4 Historikk Alternative skoler -grasrotbevegelse fra 1970-tallet Reaksjon mot spesialpedagogiske tiltak Offentlig omtalt ca 1990 Kartlegging M. Sørlie 1991 Perspektivendring etter 2000? Veiledere 2003 Alvorlige atferdsvansker Kartlegging u-trinn 2006, b-trinn 2011 Kvalitativ undersøkelse 2009

5 Forskjellige typer tiltak Interne tiltak administreres av ordinær skole og er fysisk plassert på skolen Eksterne tiltak er administrert av ordinær skole og er fysisk plassert et annen sted enn den skolen de administreres av Selvstendige tiltak har egen administrasjon Grunnskoler med ungdomstrinn Interne tiltak Selvstendige tiltak - Alternative skoler - Enkelte kommunale spesialskoler - Inn på tunet Eksterne tiltak

6 Forekomst av tiltak i grunnskolen Kartlegging Interne/ kombinerte tiltak Eksterne tiltak Selvstendige tiltak trinn (2006) trinn (2010)

7 Kartlegging av tiltak (Jahnsen, Nergaard og Flaatten 2006) (Jahnsen, Nergaard og Grini 2011) For u-trinnet en tredobling av antall eksterne og selvstendige tiltak på 15 år Sterk økning i deltidstiltak U-trinn - mer enn 50% av elevene i tiltak på deltid, b-trinn mer enn 90% Mange deltidstiltak 1 dag eller mindre 1,2% av elevene på u-trinnet, 0,5% av elevene på b-trinnet Lite vekt på teoriundervisning Stor vekt på kombinasjon av teori og praktiske aktiviteter Elevene har blitt yngre og fortsatt stor overvekt av gutter

8 Smågruppetiltak er god tilpasset opplæring i praksis Elevene viser positiv sosial utvikling også i andre sammenhenger enn i gruppa Elevene viser positiv faglig utvikling Elevene blir etter hvert også mer i stand til å nyttiggjøre seg det vanlige opplæringstilbudet Mange elever benytter seg av opplæringstilbudet og det har positiv sosial status å delta blant elever, lærere og foreldre Utvikling og bruk av tiltaket skjer over tid på en slik måte at det i stor grad defineres av brukerne som en del av skolens læringsmiljø og -arena

9 Smågruppetiltak er skolens måte å kvitte seg med problemelever (1) Skolen slipper å fornye/endre seg Problemene kan forklares ut fra egenskapsforklaringer ved elevene Elevene i tiltakene får bekreftelser på at de er sosiale outsidere Elevene øver gjensidig dårlig innflytelse på hverandre Det er lite fokus på forventninger om faglige prestasjoner

10 Smågruppetiltak er skolens måte å kvitte seg med problemelever (2) Utilstrekkelige/dårlige tiltak forklares og forsvares ut fra elevenes negative atferd I utgangspunktet er det få elever som får tilbudet, men skolens etterspørsel etter plasser øker samtidig som den sosiale status ved deltakelse synker hos elever, lærere og foreldre Utvikling og bruk av tiltaket skjer over tid på en slik måte at det i liten grad defineres av brukerne som en del av skolens læringsmiljø og arena

11 Hvilke behov? Elevenes behov Skolens behov Positivt uttrykt Negativt uttrykt Positivt uttrykt Negativt uttrykt Behov for å få tilpasset opplæring Behov for å slippe å være i den vanlige gruppen/ klassen/ skolen Behov for å klare å utføre de oppgaver som er pålagt av samfunnet Behov for å slippe å ha de elevene som ødelegger for lærere og andre elever

12 Forskjeller i læringsmiljøet på skoler som har eller ikke har smågruppetiltak 157 grunnskoler som arbeider med LP-modellen Kartlegging av læringsmiljøet og individvariabler Før- og ettermåling Informanter er lærere, kontaktlærere og elever Problemstilling: Har skolen egne tiltak for elever som viser problematferd og dårlig skolemotivasjon?

13 Oppsummering (1) Små, men systematiske forskjeller Forskjeller -kontekstuelle faktorer Det er læringsmiljøet, mer enn elevene som er forskjellig Lærings- og undervisningshemmende atferd er knyttet til klasseledelse og relasjoner Skolenes kultur Trivsel Lærersamarbeid Relasjonen lærer- elev

14 Oppsummering (2) Vi vet ikke noe om årsaker virkninger Blir læringsmiljøet bedre bare man får noen bestemte elever ut klassen? Er smågruppetiltak en sovepute for skolen? Undersøkelsen er på skolenivå Hva med klassenivå? Elevnivå?

15 Forskningsmessige krav til tiltak Unngå heterogene grupper med sterkt problembelastede elever Tilbudet må være basert på reel frivillighet Tilbudet må være individuelt tilpasset Vekt på utvikling av sosial kompetanse Tilhørighet til vanlig klasse/gruppe Vekt på målrettet fagundervisning Nært samarbeid med foreldre og lokalmiljø Strenge krav til kvalitet i opplæringstilbudene (Alvorlig atferdsvansker. Veileder for skoleeier og skolens ledelse. Nordahl m.fl. 2003)

16 Den ene dagen -en kasusstudie (Jahnsen, Nergaard, Rafaelsen og Tveit 2009) Problemstilling: Ungdomsskoler som bruker smågruppebaserte deltidstiltak for elever som viser lav skolemotivasjon og problematferd. Aktørenes begrunnelser og opplevelser Relasjonen tiltak skole: Begrunnelser for bruk av tiltak? Påvirkning på elevens rolle og status? Samarbeid mellom de voksne rundt eleven? Hvilke trekk kan implementeres i vanlig skole?

17 Hva bestemmer praksis? Holdninger, verdier Organisering Handlinger

18 Relasjonelt og kategorielt perspektiv Kategorielt perspektiv Fokus på egenskaper ved elevene Kategorisering i vanske- eller avvikskategorier Spesialpedagogisk tilrettelegging Elever med problemer Relasjonelt perspektiv Fokus på elevenes samhandling med andre Spesielle behov kan betraktes som en konsekvens av sosiale konstruksjoner Vekt på at elevene betraktes som aktører Elever i problemer

19 Utvalgskriterier Deltidstiltak Heterogen gruppesammensetning Gir tilbud også til andre elever enn målgruppen Reell frivillighet Kombinerer trening av sosial kompetanse og praktiske ferdigheter 6 tiltak 2 interne, 2 eksterne og 2 selvstendige

20 Hva fant vi? (1) Begrunnelsene for tiltakene bygger på et grunnleggende relasjonelt perspektiv Tiltakene blir i hovedsak betraktet som en sosial læringsarena med vekt på mestring og relasjonsbygging Informantene mener at elevenes deltakelse i tiltaket ser ut til å ha positiv effekt på elevenes rolle og status i gruppa/klassen og generelt på elevens situasjon Skolen, foresatte og elever mener gjennomgående at en dag er tilstrekkelig

21 Hva fant vi? (2) De fleste tiltakene betrakter seg selv som del av ordinær tilpasset opplæring, ikke som spesialundervisning Potensial når det gjelder skolefaglig læring ble dårlig utnyttet, -elevene oppfattes delvis som praktikere Omdisponering av timer er ikke godt nok dokumentert Grunnleggende syn på elevens behov og utfordringer er viktigere enn måten tiltakene er organisert

22 Anbefalinger (1) Etablering og bruk av tiltak må bare skje som et ledd i en plan om utvikling av skolen, -etablering av tiltak må ikke bli en sovepute for skolens virksomhet generelt Tiltakene må bygge på en grunnleggende relasjonell tilnærming Tiltakene må være basert på anbefalte kriterier De ansatte må ha god relasjons- og fagkompetanse

23 Anbefalinger (2) Det må være et forpliktende samarbeid mellom kontaktlærer og lærer i tiltaket for å sikre sammenheng i opplæringen Fokus på skolefaglige læringsmål må inngå i opplæringen i tiltaket Ledelsen ved skolen og lærerne i tiltaket må legge vekt på skriftlige planer og dokumentasjon av resultater Disponeringen av undervisningstida må hjemles og dokumenteres etter gjeldene bestemmelser i lov og forskrifter

24 Referanser Blogg om læringsmiljø: I randsonen (2006) Den ene dagen (2009) Få dem ut av klassen (2011) Alvorlige atferdsvansker veiledere (2003)