Profesjonelle læringsfellesskap, kjennetegn og muligheter. Thomas Nordahl

Transkript

1 Profesjonelle læringsfellesskap, kjennetegn og muligheter Thomas Nordahl

2

3 Foreldrenes utdanningsnivå og elevenes skolefaglige prestasjoner Mer enn 3 års høyere utdannning års høyere utdanning 517 Allmennfag 498 Yrkesfag 490 Gunnskole

4 Mors utdanningsnivå og barns ferdigheter i barnehagen Høyere utdanning Videregående opplæring Sosiale ferdigheter Språklige ferdigheter Grunnskole Senter for praksisrettet utdanningsforsking

5 Behov for kompetanse Utfordringene for norsk barnehage og skole er ikke primært knyttet til størrele, organisering, økonomi, lovverk, lære-/rammeplan eller manglende arbeidsinnsats hos ansatte. Utfordringene er knyttet til de ansattes kompetanse Hvordan videreutvikle og forbedre de ansattes kompetanse og praksis på en best mulig måte?

6 Koherens i forbedringsarbeid Overordnede målsettinger og felles retning Kapasitetsbygging og utvikling av profesjonelle læringsfelleskap Ledelse på alle nivå Bruk av kartleggingsresultater for å forbedre praksis Tydelige læringsmål og forskningsinformert pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning

7 Tidsbruk og arbeidsformer (Irgens, 2016) Kollektivt Drift Profesjonelle læringsfellesskap Utvikling Individuelt

8 11

9 Kompetanse og praksisendring 5. Organisatorisk læring Kunnskapsanvendelse Kunnskapstilegnelse Innlæring Påvirkning

10 Fra kunnskap til handling Kompetanse for ansatte i pedagogiske institusjoner er i stor grad ferdighetsbasert Både lærere og ledere skal utøve innflytelse på andre, og denne innflytelsen realisere best gjennom ferdigheter som bør være kunnskapsbasert. I pedagogiske situasjoner har kunnskaper liten verdi om de ikke kan formidles eller vises gjennom ferdigheter

11 Profesjonelle læringsfellesskaper (Marzano & DuFour, 2015)

12 Diagramtittel Støtte til elevene Kontakt med elevene Utvikling av læringsstrategier Feedback i undervisningen Samarbeid om elevene Samarbeid om undervisning Kvinnelig lærer Mannlig lærer

13 530 Elevvurderinger og kontaktlærers kjønn Feedback i undervisning Faglig trivsel Relasjone lærer. - elev Norskundervisning Mannlig lærer Kvinnelig lærer

14 90 80 Forskjeller i elevvurderinger - mannlig og kvinnelig kontaktlærer Skolefaglige prestasjoner Motivasjon og arbeidsinnsats Sosial kompetanse. - tilpasning Mannlig lærer Kvinnelig lærer

15 Etabler profesjonelle læringsfelleskap Skoler og barnehager kan i liten grad bli bedre enn de menneskene som arbeider i og med skolen. Alle ansattes handlinger påvirker andre ansatte. Om skoler og barnehager skal forbedre seg, er det nødvendig med en systematisk og kollektiv innsats i stedet bare for individuelle tilnærminger basert på de profesjonelles egne behov. Vektlegg de samarbeidende og kunnskapsinformerte lærerne. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

16 Fire sentrale spørsmål for arbeid i profesjonelle læringsfellesskap (Marzano, 2016) Spørsmål Hva er det vi ønsker at våre elever skal lære? Hvordan skal vi vite at våre elever lærer? Område Overordnede mål og konkretisering av disse Analyse av kartleggingsresultater Hvordan skal vi respondere når elever ikke lærer eller har andre problemer? Undervisning og annen pedagogisk praksis Hvordan skal vi ytterligere løfte elever som er dyktige? Undervisning og annen pedagogisk praksis

17 Utvikling av kollektiv kompetanse i profesjonelle læringsfellesskap Kompetanseutvikling handler om to forhold: 1. Aktivere kompetanse som du eller organisasjonen har, men men som ikke brukes nok. 2. Tilegnelse og anvendelse av ny kunnskap. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

18 Effekter av profesjonelle læringsfellesskap Fordeler for elever Flere undersøkelser viser at det er en klar sammen mellom lærernes profesjonelle samarbeid og elevenes læringsutbytte. Fordeler for lærere Profesjonelle læringsfelleskap har større sannsynlighet for økt kompetanse hos lærere enn tradisjonell videreutdanning Profesjonelle læringsfelleskap gjør lærere mer villige til å dele erfaringer, bruke data og prøve ut nye strategier Fordeler for skoleledere Profesjonelle læringsfellesskap bidrar til at ledere skifter fokus fra å hjelpe enkeltlærere til å etablere en samarbeidende kultur basert på en felles ansvarlighet. Senter for praksisrettet utdanningsforskning

19 Arbeid i profesjonelle læringsfelleskap - korrelasjoner Samarbeid om undervisning Samarbeid om elever Motivasjon og arbeidsinnsats Læreres kompetanse,55,53,36

20 Kjennetegn ved effektive profesjonelle læringsfelleskap Gjensidig støtte og tillitt mellom ansatte Felles og delte visjoner og verdier - en retning En strukturert og organisert samarbeidsmodell med regler for kommunikasjon og avsatt tid Fokus på å forbedre barn og unge sin læring og utvikling, det holder ikke bare å gi tid til å snakke Fokus på de ansattes vekst og profesjonelle utvikling En undersøkende tilnærming og bruk av forskningsbasert kunnskap Senter for praksisrettet utdanningsforskning

21 Kvalifisert blir du alene, kompetent blir du sammen med andre.