ilj betydning i skolen

Transkript

1 LP-modellen og læringsmiljøets ilj betydning i skolen Vejle Thomas Nordahl Presentasjon av noen forskningsresultater En undersøkelse gjennomført ved årsskifte 2006/2007 blant elever fra 5. til 10. klassetrinn i 104 skoler fordelt over hele Norge Informanter elever og deres kontaktlærere Svarprosent 78,6 % Kartlagt en rekke områder i skolen ved hjelp av spørreskjema. Mange spørsmål om hvert område eller begrep.

2 Spesialundervisning noen forskningsresultater (N spesund. = 634) Skala/ Forskjell i st.avvik Arbeidsinnsats og 1,02 p<.001 motivasjon (lærervurdert) Sosial kompetanse 1,03 p<.001 Trivsel (elevvurdert) 0,37 p<.001 Karakterer 1,40 p<.001 Motivasjon og arbeidsinnsats 12,00 Mean of Fakm motarbint 11,00 10,00 9,00 8,00 7,00 ADHD-diagnose Synsvansker Hørselshemming Ikke vansker Andre vansker Generelle lærevanske ker Fagvansker (dysleksi, dyskalkoli Atferdsproblem, men ikke ADHD Kryss av for om eleven har en av følgende problem eller...

3 Sumskåre karakterer Kjønnsforskjeller (karakterer) Norsk Jente 4,07 0,57 Gutt 3,51 Matematikk Jente 3,69 0,19 Gutt 350 3,50 Engelsk Jente 3,84 0,35 Gutt 3,49

4 Lærerkompetanse og læringsutbytte, Metaanalyse utført av Dansk Clearingshouse for Uddannelsesforskning på oppdrag av Kunnskapsdepartementet Hvilken kompetanse hos lærere kan gjennom effektstudier påvise å bidra til læring hos barn og unge? Utgangspunkt 6130 publikasjoner. 70 studier holdt god nok kvalitet til å være med i analysen, både innen grunnskole og videregående opplæring. Hovedkonklusjonen på hva som gir effekt på læring er: 1) Læreren skal inngå i en sosial relasjon til den enkelte elev 2) Læreren skal ha kompetanse til å lede klassen/ undervisningsforløp og utvikle og overholde regler 3) Læreren skal ha fagdidaktiske kunnskaper Faktorer med forklaringsbidrag g til atferdsproblemer i skolen Liten struktur og lavt engasjement i undervisningen Manglende klasseledelse og uklare regler Dårlig relasjon mellom elev og lærer Lite inkluderende elevmiljøer Lite oppmuntring av prososial atferd Manglende tilknytning til skolen (interesser og verdier) Segregerte opplæringstilbud Kjønn (gutt)

5 Innsatser i skolen og læringsutbytte Undervisning Klasseledelse Elevforutsetninger Læringsutbytte Læringsmiljø (Relasjoner, verdier, normer) Ytre rammeer (økonomi, skolestørrelse, læreplan o.l.) Forståelse av undervisning Smalt perspektiv Bredt perspektiv Individualisering av opplæring ved f.eks. individuelle utviklingsplaner, arbeidsplaner, læringsstiler, ansvar for egen læring. Nivådifferensiering, spesial- undervisning Fokus på indre motivasjon Vektlegging av individet framfor fellesskapet. Lærere fortolker smalt Samarbeidskultur i den enkelte skole (LP-modellen) Inkludering og sosial deltagelse Fokus på kollektive tilnærminger i undervisningen i tillegg til individuell id tilpasning. Fokus på både indre og ytre motivasjon (LP-modellen) Vektlegging av struktur og tydelighet i undervisningen (LP-modellen).

6 Hva er LP-modellen? En modell for pedagogisk analyse og tiltaksutvikling utviklet ut fra forskningsbasert kunnskap. Lærerne tar utgangspunkt i utfordringer i skolehverdagen og i egen pedagogisk praksis. Modellen gir muligheter til å forstå elevenes atferd og læringsstrategier gjennom andre tilnærminger enn det tradisjonelle individperspektivet. Lærerne skal selv velge strategier og tiltak og gjennomføre dette i praksis. Det eksisterer ikke felles metoder eller tiltak som alle lærere skal anvende. Ingen klasserom er like, og derfor finnes det ingen vidunderkur. Analysemodellen ll Formulering av problemstilling og mål Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende er Utvikling av strategier og tiltak Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

7 Systemanalyse Opprettholdende Opprettholdende Opprett- holdende Problem atferd Opprettholdende Opprettholdende Sumskåre sosial kompetanse 3,1 3, ,95 2,9 2,85 2,8 Prosjekt Kontroll 2,75 2,7 2,65 t1 t2

8 Sumskåre skolefaglige prestasjoner (norsk, matematikk, engelsk, natur- og miljøfag, samfunnsfag) 385 3,85 3, ,75 3, ,65 3,6 Prosjekt Kontroll 3,55 3,5 t1 t2 Integritet og lokal tilpasning Lojalitet og integritet i forhold til tiltak som skal gjennomføres er avgjørende for resultatet. Lokal tilpasning vil ofte være nødvendig, men må balanseres opp mot lojalitet til tiltakene. Skoler og lærere kan mislykkes fordi den lokale l tilpasningen blir for stor. Lærere og skoleledere må gjennomføre det de har blitt enige om og vurdere om de når de ønskede resultatene.

9 Systematisk arbeid over tid Prosjekter og endringsstrategier bør innebære systematisk og regelmessig arbeid over tid der innsatsen også er knyttet til pedagogiske praksis. Implementeringsforskning indikerer at 25 % av resultatet skyldes kld den pedagogiske ik ideen og 75% skyldes kld gjennomføringen og innsatsen i den enkelte skole. Skolens ledelse blir særlig viktig i forhold til å prioritere og opprettholde trykk i et prosjekt over tid. Viktig med ekstern veiledning i utviklings- og endringsarbeid. Implementerings- og endringsmodell Opplæring Forpliktelse av ansatte og integritet Tiltak Veiledning Endring i praksis Utvikling av felles forståelse og samarbeid Tilpasning til lokal kontekst