Dylan Wiliams forskning i et norsk perspektiv

Transkript

1 Dylan Wiliams forskning i et norsk perspektiv Ungdomsskolekonferansen Gyldendal kompetanse Jarl Inge Wærness

2

3 There is only one 21st century skill We need to produce people who know how to act when they re faced with situations for which they were not specifically prepared. The one really competitive skill is the skill of being able to learn.

4 What is the purpose of education? Four main philosophies of education Personal empowerment Cultural transmission Preparation for citizenship Preparation for work

5

6 Et bredt kompetansebegrep:

7 Fagovergripende kompetanser At opplæringen i skolen legger et fundament for den enkelte til å kunne tilegne seg nye kompetanser gjennom hele livet, blir viktigere i fremtiden (s.7). Metakognisjon, å lære å lære, beskrives som bevissthet rundt egne læringsstrategier og metoder (s.127)

8 Læring kan være for lett Hva skjer med elever som får til alle oppgavene og får høre at hun/han er flink?

9 Carol Dweck:

10 James Nottingham:

11 Formative assessment Engage all learners Adjust in real time

12 Unpacking formative assessment 12 Where the learner is going Where the learner is How to get there Teacher Peer Clarifying, sharing and understanding learning intentions Engineering effective discussions, tasks, and activities that elicit evidence of learning Activating students as learning resources for one another Providing feedback that moves learners forward Learner Activating students as owners of their own learning

13

14 Elevene lærer best når de - forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem - får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen - får råd om hvordan de kan forbedre seg - er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Kilde: Utdanningsdirektoratet (2009)

15

16 «We use the general term assessment to refer to all those activities undertaken by teachers and by their students in assessing themselves that provide information to be used as feedback to modify teaching and learning activities. Such assessment becomes formative assessment when the evidence is actually used to adapt the teaching to meet students needs»

17 Kinds of questions: Israel 17 Which fraction is the smallest? a) 1 6, b) 2 3, c) 1 3, d) 1 2. Success rate 88% Which fraction is the largest? a) 4 5, b) 3 4, c) 5 8, d) Success rate 46%; 39% chose (b) Vinner (1997)

18 Gode kriterier og dårlige kriterier? Dylan Wiliam om rubrics: be elevene selv finne ut av hva som er bra og hva som ikke er bra og begrunne dette

19 Track progress Not grades

20 Kriterier og kjennetegn (Udir) Forskriften krever ikke at man skal utvikle kriterier eller kjennetegn til alt som gjøres i opplæringen, men elevene skal kjenne til hva det legges vekt på i vurderingen. Det vil ikke være hensiktsmessig å bruke nivådelte kjennetegn i alle lærings- og vurderingssituasjoner. Kjennetegn på måloppnåelse med beskrivelse av kompetanse på ulike nivå kan være mest hensiktsmessig å bruke ved for eksempel halvårsvurdering og standpunktvurdering.

21 Kriterier og kjennetegn (Udir) I arbeid med mindre oppgaver kan det være vel så hensiktsmessig å definere spesifikke kriterier som sier noe om krav til for eksempel form og innhold. Et annet alternativ er å vise elevene eksempler på lignende oppgaver som er vurdert tidligere.

22 To be effective, teacher professional development must address: What teachers do in the classroom How teachers change what they do in the classroom Formative assessment + teacher learning communities:

23

24 «The most abused educational research finding these days is this: the quality of the teacher is the single most important determinant in the learning of the student.»

25 Hargreaves og Fullan (2012) Det mest misbrukte forskningsresultatet for tiden er: «Kvaliteten til læreren er den viktigste enkeltfaktoren for elevens læring». Læreren er vitterlig nøkkelen. Men det betyr ikke at vi skal fokusere på å utvikle og belønne individuelle lærere. Høytpresterende skolesystemer kjennetegnes av at så å si samtlige lærere er i bevegelse. Det er et skoleanliggende, et profesjonsanliggende, et systemanliggende.

26 What does it mean to teach as a professional? Kontinuerlig undersøke hvordan du kan bli bedre Være en del av et høytpresterende team et ansvar for å lære fra andre lærere og bidra til andre læreres læring Være en del av lærerprofesjonen med ansvar for å utvikle den

27 Klasserommet som arena for forbedring

28 The need for teacher learning communities

29

30

31 Vurderingskultur (Udir) Hvordan skolen oppfatter og praktiserer vurdering, hva og hvem vurderingen er rettet mot og hvordan skolen bruker resultatene.

32 Tenk på din egen skole/avdeling: Hva er vi virkelig gode på når det gjelder vurdering for læring? Hvorfor er vi gode på dette? Hva kan vi forbedre? Hvordan skal vi jobbe for å forbedre dette?

33 Vurdering for læring Nivå Nivå 4 Nivå 3 Nivå 2 Nivå 1 Kriterier for å oppnå nivå Alle elever får vite hva de har fått til (oppnådd kompetanse) og hva de må strekke seg mot (neste kompetansenivå). Elevene benytter tilbakemeldingene på en måte som forbedrer deres faglige prestasjoner. Lærerne benytter informasjonen som grunnlag for å forbedre undervisningen. Lærerne klargjør for elevene hva de skal lære og lærerne gir elevene tilbakemeldinger på det de har lært. Elevene engasjeres i vurderingen av eget arbeid. Skolen har satt tydelig fokus på underveisvurdering. Tilbakemeldingene kan imidlertid bli for generelle, og egenvurdering er ikke satt i system. Lærernes praktisering av underveisvurdering er usystematisk og lærerne mangler felles begreper og rutiner. På hvilke av nivåene 1,2,3,4 er vi oftest på? Hva kan vi gjøre for å stabilisere oss på et høyere nivå?

34 Grisen vokser ikke fordi man veier den! Kilde: Trude Slemmen

35 Jarl Inge Wærness Conexus AS Grønland 32B, 3045 Drammen Telefon: 02182