Lærere som lærer. Elaine Munthe. Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no

Transkript

1 Lærere som lærer Elaine Munthe Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no

2 Plan for innlegget: Læreres profesjonelle læring i et kontinuum Kunnskaps- og kompetanseområder for lærere Hvordan fremme utvikling av læring på arbeidsplassen?

3 Hvor lærer vi å lære? BH + 13 års «apprenticeship of observation» 3-/4-/5- årig utdanning Induksjonsfase (3 år) Arbeidsplass læring «apprenticeship of observation» Laboratorie eller lærling? Mentor skap & usikker het Novise til ekspert? System eller tilfeldig?

4 Hva slags forståelse har vi av lærerkunnskap? 1. Den effektive læreren; ferdigheter, fagkunnskap, utøvelse, måling undervisning er et håndverk mester-svenn observasjon og øvelse 2. Den refleksive læreren; ferdigheter, fagkunnskap men også elevkunnskap, verdier, mål undervisning som studieobjekt / refleksjonsgrunnlag framtredende i lærerutdanning 3. Den forskende læreren; systematisk utforskning og evaluering, forskningsmetoder, større repertoar Lawrence Stenhouse m.fl. 4. Den transformative læreren; som leder endring, kritisk utforskning utover klasserommet samfunnsperspektiv «Teaching as a stance» (Cochran-Smith) Fra Ian Menter:

5 The kind of education needed today requires teachers to be high-level knowledge workers who constantly advance their own knowledge as well as that of their profession. Teachers need to be agents of innovation not least because innovation is critically important for generating new sources of growth through improved efficiency and productivity (Schleicher, 2012:36).

6 Dewey, J. (1904:9): we may carry on the practical work with the object of giving teachers in training working command of the necessary tools of their profession; control of the technique of class instruction and management; skill and proficiency in the work of teaching. On the other hand, we may propose to use practice work as an instrument in making real and vital theoretical instruction; the knowledge of subject matter and of principles of education.

7 Hva er viktige kunnskaps- og kompetanseområder for lærere?

8 How People Learn Brain, Mind, Experience and School How People Learn Bridging research and practice: Lærerkunnskap for miljø- og læringsledelse Planlegge og gjennomføre undervisning ut fra alle fire områder

9 Læringsledelse Emosjonell Støtte Organisering Læringsstøtte Positivt klima Atferdsledelse Innholdsforståelse Lærer sensitivitet Elevperspektiv SE: /class Produktivitet Undervisningsog læringsformater/ metoder Analyse & problemløsing Tilbakemeldingskvalitet Læringsdialog Elevengasjement

10 Måseidvåg, S.G. & Munthe, E. (2014) Variables M Min Max Std. Error Positive Climate Negative Climate* Learning targets Background knowledge and misconceptions Metacognition Feedback Loop Scaffolding task Scaffolding process Building on student response Encouragement and affirmation Cumulative content-driven exchanges

11 Forskning om læringsarbeidet i skolen Fra enkeltstående timer og dager til mer systematikk? Forskning som framhever betydningen av: Relevans Samarbeid Skolebasert Tid De profesjonelle læringssamtalene? Forskningsbasert yrkesutøvelse hva er det i skolen? Utforskning - inquiry

12 Undervisningstime Års-/semesterplan S a m a r b e i d s t i d

13 «Scholarship of teaching and learning» Gjøre undervisning offentlig Flytte seg ut på «the commons» Fellesplassen Mange måter å gjøre dette på veiledning, «runder», «Lesson Study»

14 SoTL «forskningsbasert yrkesutøvelse» Fra: Munthe, 2013 Planlegging av undervisning Forskningsbasert yrkesutøvelse handler om å formidle hva man har lært - å gjøre undervisning og læring offentlig for andre. Enten (1) oppsummere hva som er lært og formidle dette, eller (2) revidere ved å starte sirkelen på nytt. Målsetting og planlegging Relatere mål til overordnet mål (f.eks. K06/ Skolens visjon) Innhenting/ tydeliggjøring av kunnskap (forskning, teori, praktisk kunnskap/erfaringer) Planlegging som tydeliggjør relasjon mellom innhold og mål Planlegging av data/ informasjonsinnhenting Hva ser vi? Hva forteller det oss? Anvende innsamlet informasjon systematisk og holde det opp mot teori, forskning, erfaring. Stille spørsmål, være konstruktiv kritisk. Hva har vi lært? Drøfte konsekvenser av valg med utgangspunkt i data/ informasjon Gjennomføring med data/informasjonsinnsa mling Samarbeid om data/informasjonsinnhenting med vektlegging av å kunne studere konsekvenser av valgene som ble tatt under planlegging (f.eks. konsekvenser for elevers læring) og å svare på spm som lærerne har stilt under planlegging.

15 Lesson Study «forskningsbasert yrkesutøvelse» og kollegalæring i system «laboratorie»-tilnærmingen til John Dewey Styrke de profesjonelle læringssamtalene Kunnskapsdeling og kunnskapsutvikling

16 Lærerteam Målsetting i f t overordnede mål Definerer hva de vil finne ut / «forskningsspørsmål» Samarbeider om å planlegge en undervisningstime Samarbeider om å finne fram til hva som vil være viktig å observere En utfører undervisningen de andre observerer elevenes arbeid og tenkning og forståelse Drøfter: hva så vi? Hva forstod elevene? Hvordan vet vi det? Er det mulig å få enda bedre resultater? Hvordan? Ny utprøving med ny lærer i en ny gruppe og med ny observasjon Drøfting og oppsummering: Hva lærte vi? Formidling til andre

17 Avslutning Hva slags læring er viktig for lærere? Det må være muligheter og forventninger for kunnskaps- og innovasjonsarbeidere Arbeidsplassen og lærere har ansvar