5E-modellen og utforskende undervisning

Transkript

1 Sesjon CD4.2: 5E-modellen og utforskende undervisning 5E-modellen som praktisk tilnærming til utforskende undervisning, for å hjelpe lærere til å gjøre den utforskende undervisningen mer eksplisitt og målrettet 19. oktober 2012 Kirsten Fiskum og Majken Korsager

2 Hvem er vi? Kirsten Fiskum Majken Korsager

3 Hva er utforskende undervisning? Noen eksempler fra SUN-prosjektet byrjar ei økt med ei aktivitet som får elevene til å stille seg sjølv mange av dei spørsmåla som undervisingsøkta er meint å skulle besvare. Undervisning der elevene selv må finne ut av noe. Problemstilling og hensikt er ikke gitt fra læreren. I noen sammenhenger er det veldig fruktbart at elevene skal velge problemstilling selv - evt med en del veiledning. Det er til dels et planleggingsspørsmål å få laget rom for det - evt kreve at det knyttes opp mot læreplanmål som en av de viktige rammene for arbeidet/prosjektet/forsøket. Man tar utgangspunkt i en ide eller en observasjon (et resultat), og beveger seg "bakover" for å forske på og lære teorien bak resultatet.

4 Hva er utforskende undervisning? I forskningen «Utforskende undervisning» refererer til en tilnærming til undervisning der elevene og læreren gjennom refleksjon i størst mulig grad er kognitivt aktive. Det betyr at elevene har aktive tankeprosesser rundt de læringsaktivitetene de deltar i og gjennom utforskning utvikler forståelse. (Anderson, 2002; Minner, Levy, & Century, 2010)

5 «Tricky» tre 1. Diskuter to og to og gi en forklaring på hva som kan ha skjedd med dette treet. 2. Hvordan kom dere fram til denne forklaringen? Fotograf Majken Korsager

6 «Tricky» skog 1. Velg hvilken hypotese du/dere tror mest på begrunn valget med fakta. 2. Hva savner du/dere av fakta/teori for å støtte valget av hypotese? 3. Hvilke eksperimenter kunne man har gjort for å teste hypotesen? Fotograf Asbb. Skogen heter Nowe Czarnowo og ligger i vest i Polen

7 5E-modellen utforskende undervisning Engagement Exploration Explanation Elaboration Evaluation ENGASJERE ENGAGE Fange oppmerksomheten, motivere, kartlegge forkunnskaper FORDYPE ELABORATE Anvendelse av naturfagkunnskap i ny kontekster VURDERE EVALUATE Kontinuerlig og variert, muntlig og skriftlig UTFORSKE EXPLORE Aktiv involvering av elevene FORKLARE EXPLAIN Fra "hverdagsforestilling er" til naturfaglige begreper og forklaringer

8 Engasjere Engage Utforske Explore Forklare Explain Fordype Elaborate Vurdere Evaluate En oppstart bør engasjere og motivere og være knyttet til fenomener som elevene kan relaterer til (for eksempel hverdagsfenomener). Det eleven allerede kan bør ses i sammenheng med nye læringsmål. Lærerens oppgave er å vurdere elevenes forkunnskaper og velge aktiviteter som tar utgangspunkt i disse før fokuset rettes mot nye læringsmål. Her skal eleven bruke egne erfaringer og kunnskaper aktivt. Det skal være utgangspunkt for å få nye erfaringer og kunnskaper. Elever kan med fordel samarbeide og dele forkunnskapene sine med hverandre. Gjennom å jobbe aktivt med stoffet (lese, skrive, undersøke, observere, osv.) skal elevene legge et kunnskaps- og ferdighetsgrunnlag for å kunne nå nye læringsmål. Eleven skal vise sine kunnskaper og ferdigheter gjennom for eksempel å forklare fagbegreper eller vise ferdigheter knyttet til et emne. Det skal være en utvikling fra hverdagsforestillinger til forstå naturvitenskaplige modeller og forklaringer. Læreren en viktig ressurs for å utdype et tema, korrigere eller bekrefte elevens egen innhentede informasjon. Gjennom å legge til rette for aktiviteter som bygger på den kunnskapen og de ferdighetene eleven allerede har og la elevene reflektere, diskutere, lese og skrive for å nå læringsmålene, kan læreren introdusere nye begreper som utfordrer elevens begrepsforståelse. Her er målet både en dypere og bredere forståelse av faget der eleven skal kunne bruke naturfaglig informasjon og kunnskap til å identifisere spørsmål og problemstillinger, skaffe seg ny kunnskap eller informasjon, utforske fenomener, resonnere, argumentere og trekke konklusjoner. Det overordnede målet er naturfaglig allmenndannelse Vurdering er både egenvurdering, underveisvurdering og sluttvurdering, den kan være muntlig og skriftlig. Vurdering bør være kontinuerlig og variert og inngå i alle fasene. Elevene skal vurdere egen læring og forståelse, og læreren skal vurdere elevenes læring i forhold læringsmålene i et gitt tema eller i en aktivitet og i forhold til målene i læreplanverket.

9 Om «tricky» skog Vurder gjennomføringen av denne aktiviteten i forhold til fasene i 5E-modellen. Kom med forslag til hvordan man med utgangspunkt i aktiviteten kan jobbe videre med de ulike fasene i 5E-modellen. Hvilke kompetansemål i naturfag mener du at denne aktiviteten kan knyttes til?

10 Hvorfor skal vi drive med utforskende undervisning? In general, research shows that inquiry teaching produces positive results. Drawing conclusions from the empirical research show positive impact on; scientific literacy, science processes, vocabulary knowledge, conceptual understanding, critical thinking and attitudes toward science, greater student motivation, higher achievement at university level biochemistry (Anderson, R. D., 2002) Reforming science teaching: what research says about inquiry Journal of Science Teacher Education, 13(1), There is a clear and consistent trend indicating that instruction within the investigation cycle (i.e., generating questions, designing experiments, collecting data, drawing conclusion, and communicating findings), which has some emphasis on student active thinking or responsibility for learning, has been associated with improved student content learning, especially learning scientific concepts (Minner, Jurist Levy, Century, 2010) Inquiry-Based Science Instruction What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to 2002

11 5E-modellen og erfaringer «5E-modellen og utforskende undervisning har vært uvurderlig i gjennomføringen av feltarbeid i biologi 2. Det har gitt elevene en ny erfaring i forhold til både pensum, men ikke minst samarbeid, metode, drøfting av resultater. For min egen del synes jeg gjennomføringen var det som ga mest læring for meg, og vurderingsdelen det som var mest utfordrende.» «Jeg tenker mer over hvordan jeg legger opp undervisningen og hvorfor jeg gjør som jeg gjør»

12 5E-modellen Bybee et al. (2006b). The BSCS 5E Instructional Model. Origins and Effectiveness. Rapporten (kort og lang versjon) kan lastes ned fra denne siden

13 Oppsummering ENGASJERE ENGAGE Fange oppmerksomheten, motivere, kartlegge forkunnskaper FORDYPE ELABORATE Anvendelse av naturfagkunnskap i ny kontekster VURDERE EVALUATE Kontinuerlig og variert, muntlig og skriftlig UTFORSKE EXPLORE Aktiv involvering av elevene FORKLARE EXPLAIN Fra "hverdagsforestilling er" til naturfaglige begreper og forklaringer