Den naturlige skolesekken Nettverkssamling, VGO

Transkript

1 Den naturlige skolesekken Nettverkssamling, VGO , Gardermoen

2 Ole Jakob Møklebust Helge Bohne Ane Kristine Bruland Hossein Rostamzadeh Rakel Hamre Even Tvede Lunde Magne Larsen Marte Ree Nolet Ida Norvald Margrethe Nilsen Anne Finstad Stian Bernhard Syversen Tor Øyvind Andersen Helge Ullern bente elin due svendsen Solveig Gjestvang Aasen Kristin Sjøvold Teodor Hagen Espen Kongssund Tormod Løkken Amalie Skram vgs Amalie Skram vgs Arendal vgs Asker vgs Asker vgs Dønski vgs Firda vgs Halden vgs Halden vgs Hamar katedralskole Hamar Katedralskole Malakoff vgs Nesbru vgs Nesbru vgs Nordahl Grieg vgs Nordahl Grieg vgs Oppdal vgs Oppdal vgs Orkdal vgs Orkdal vgs Sveinung Eie Porsgrunn vgs tonje tvegård Porsgrunn vgs Ingvar Nørstegård Rosenvilde vgs Rune Resell-Hansen Rosenvilde vgs Tor Haugan Skjetlein vgs Vigdis Jonsen Skjetlein vgs Gjertrud Jenssen Skjetlein vgs Espen Haugland Sjøvegan vgs Kjell Ove Jensen Sjøvegan vgs Stine Waldum Thora Storm vgs Ingeborg Sletta Thora Storm vgs Synne Rødbotten Vestby vgs Elisabeth Kjøle Vestby vgs Stig Ulland Vågsbygd vgs Audhild Strømme Vågsbygd vgs Dag Kristiansen Ås vgs Trude Setten Storengen Ås vgs VELKOMMEN

3 Program 10:00 10:30 Velkommen og praktisk informasjon 10:30-11:30 Utforskende undervisning med fokus på vurdering. 11:30 12:30 Lunsj 12:30 13:00 Arbeid med eget prosjekt og forberedelse til presentasjon. 13:00 14:00 Posterpresentasjon i plenum 14:00 14:30 Mingling og diskusjon med andre lærere om prosjektene 14:45 15:30 Fagdidaktisk seminar om plast 15:30-16:00 Oppsummering av dagen

4 Lærernes år Seminar i regionen Underveis- rapport Nasjonal konferanse i september Seminar i regionen Kontrakt Rapport/artikkel /Plakat på fullført prosjekt Søknad

5

6 Utbytte! De involverte lærerne har godt utbytte av prosjektet og ser viktigheten av sine fag i et større perspektiv. Det er utviklende også for oss å forholde oss til lokale aktører, samt sette fagfeltene våre i sammenheng med lokale forhold. DNS legger til rette for at vi får tid og ressurser til å samarbeide og gir oss en mal for hva som forventes av et undervisningsopplegg for bærekraftig utvikling og da er det lettere å komme i gang. Et annet positivt utbytte er økt faglig samarbeid innad og på tvers av fag ved skolen.

7

8 Flerfaglig arbeid I prosjektet har naturfagslærerne samarbeidet tett med norsklærerne om veiledning og vurdering av elevenes fagtekster. Det er blant annet utarbeidet et tverrfaglig vurderingsskjema til bruk i vurderingsarbeidet (norsk, naturfag og geografi). Prosjektet skal lede frem til en felles oppgave som skal vurderes av lærerne innenfor naturfag/samfunnsfag/geografi. Norsk og engelsk har egne vurderingsopplegg knyttet til tematikken.

9 Hva ønsker dere hjelp med? Det hadde vært fint å få innspill og veiledning fra natursekken i forhold til hvordan vi skal vurdere elevenes innsats /læring/ handlingskompetanse gjennom prosjektet. Faglig utveksling med andre skole/prosjekter er relevant, samt om hvordan man i praksis kan gjennomføre vurdering i fht tverrfaglige prosjekter. Når det gjelder undervisning for bærekraftig utvikling har vi en unik mulighet til å planlegge for dybdelæring. Derfor mener vi at styrken til prosjekt innenfor DNS ligger i muligheten for dybdelæring, samtidig som utfordringen ligger i å legge til rette for dybdelæring og for god progresjon i elevens læring

10 Praktisk informasjon Søknad 2016/17 Skolebesøk Årsrapport (mal kommer ila våren) Formidling på natursekken.no Formidling på konferanse 16. september Referat fra samling

11 Søknad 2016/17 Skoleleder: «Prosjektet begynte forsiktig og har gradvis blitt bygd ut. Det var lærere som starta prosjektet etter midler fra Den naturlige skolesekken» ÅR 1 Søknad til DNS Planlegge og gjennomføre undervisning Evaluere og planlegge videreføring Skoleleder: «Prosjektet ble forankra i læreplan og var lettere å videreføre etter arbeid i rapporten til Den naturlige skolesekken» ÅR 2 Søknad til DNS - videreutvikling Evaluere og utvide undervisningen Forankre prosjektet i skolens planer Skoleleder: «Prosjektet ble en del av skolens virksomhet og forankring i hele personalet. Ved å delta i Den naturlige skolesekken har prosjektet blitt utvikla og drevet fremover» ÅR 3 Søknad til DNS videreutvikling Evaluere og utvide undervisningen Forankre prosjektet i skolens virksomhetsplan

12

13 Hva gir læring? Tenk par - del

14 Hva vet vi gir læring? gode relasjoner trygt læringsmiljø motiverte og engasjerte elever aktive og reflekterende elever klare og kjente mål høye forventninger variasjon i undervisnings -metoder fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper vurdering integreres i undervisningen Anderson, R. D., 2002; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999; Donovan & Bransford, 2005; Grønmo et. Al 2012; Hatties, 2009 Minner, Jurist Levy, Century, 2010, m.fl.

15 Utforskende undervisning motiverte og engasjerte elever aktive og reflekterende elever Kan inkludere praktisk arbeid Inkluderer altid refleksjon variasjon i undervisnings -metoder fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper vurdering integreres i undervisningen

16 Utforskende undervisning? Inquiry based science teaching Scientific inquiry is the diverse ways in which scientists study the natural world and propose explanations based on the evidence derived from this work. not a method or a set of activities; it is an iterative process of seeking information where conceptual understanding ascends from active construction of knowledge

17 Forskeren Guro Naturvitenskap Karuss

18 Forskeren Majken Utdanningsvitenskap

19 Stille spørsmål Inquiry Diagnostisere problemer Søke etter informasjon Samle data Tolke bevis Formulere forklaringer Argumentere Kommunisere funn Debattere med fagfeller (e.g. NRC, 1996; Schwartz, Lederman, & Crawford, 2004)

20 Elever er ikke forskere, men læring er også kunnskapsbygging Learning is hard work, it requires significant cognitive sweat from the learner Minner, Jurist Levy, Century (2010); Lee et al. (2010); Shields, M. (2006)

21 Elever - fra passiv mottakelse til aktiv deltakelse! Opplæringslovens formålsparagraf «Dei skal få utfalde skaparglede, engasjement og utforskartrong» ( 1-1, ledd 5b) «Elevane [ ] skal lære å tenkje kritisk og handle etisk og miljøbevisst. Dei skal ha medansvar og rett til medverknad» Læreplanen (LK06) «opplæringens mål er å utvide barns, unges og voksnes evner til erkjennelse og opplevelse, til innlevelse, utfoldelse og deltakelse» «Opplæringen må derfor knyttes til egne iakttakelser og opplevelser» ( 1-1, ledd 6) (s. 2) (s. 10)

22 Hvordan skal dere undervise utforskende? Les artikkelen: Utforskende undervisning for bærekraftig utvikling artikkel/vis.html?tid= Undervisning: Hvordan skal du undervise? Engasjere & forkunnskaper Utforske Forklare Utvide

23 5E-modellen Engage Explore Explain Elaborate - Evaluate Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P, Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006) Fiskum, K. & Korsager, M. (2013)

24 Vurdering som en integrert del av undervisningen Undervisning som motiverer og bygger på forkunnskaper Å bruke fagkunnskap i nye kontekster Mulighet for selv å undersøke og samle informasjon Å bruke faglige begreper og forklaringer

25 Hva tenker du på når du hører ordet vurdering? Tenk par - del

26

27 Hva er hensikten med vurdering? Tenk par - del

28 Vurderingsforskriften

29 Fire prinsipper for god vurdering Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg. Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. Utdanningsdirektoratet

30 Underveisvurdering fra 3-3, 3-11, 3-12, 3-13 og 3-16 underveisvurdering skal fremme elevens læring underveisvurdering skal gi informasjon om kompetansen til eleven underveisvurdering skal gi eleven veiledning om hvordan han eller hun kan utvikle kompetansen sin i faget underveisvurdering skal gi eleven mulighet til å forbedre kompetansen i løpet av opplæringstiden i faget

31 Sammenheng mellom underveis- og sluttvurdering Starte med slutten, ha en forutsigbar og gjennomsiktig underveisvurderings og å følge med på den faglige progresjonen til elevene Korte og langsiktige mål knytt til læreplan, læringsmål, kompetansemål, formål med faget. Underveisvurdering skal først og fremst støtte og fremme læreprosessen. Sluttvurdering skal si noe om kompetanse ved slutten av opplæringa.

32 Norsk forskning Prosjektperiode: Totalt 77 skoler, hvorav 18 videregående skoler. Spørreundersøkelsen, N=329 no/upload/rapporter/2009/bedre_v urdering.pdf

33 Resultater Ros og oppmuntrende tilbakemeldinger som ikke er knyttet til faglig innhold Fokus på prosess og prosedyrer, praktisk gjennomføring samt overføring/levering/dosering av faglig kunnskap Lite eller ingen oppfølging av elevers forståelse av faglig kunnskap, prosesser og prosedyrer (Hodgson et al. 2010; Throndsen, Hopfenbeck, Lie og Dale 2009)

34 Klart og tydelig? Tilbakemelding: Lærer: «Skriv mer og forklar bedre» Elev: «Hvis jeg visste hva mer jeg skulle skrevet så hadde jeg skrevet det». Gamlem og Smith, 2013

35

36 Forklar hvordan dere skal vurdere i en av fasene i 5E i deres prosjekt (aktiviteter/øvelser) for å få ønsket utbytte for elevene. Hvordan skal du undervise? Engasjere & forkunnskaper Utforske Forklare Utvide

37 Posterpresentasjon Jobbe med vurdering i en valgt fase i 5E i eget prosjekt og forbered en 2 min posterpresentasjon Tidsramme: 30minutter Muntlig posterpresentasjon i plenum Tidsramme: 2 min per skole Mingle med andre lærere og velg et eller flere prosjekter dere ønsker å diskutere/bli bedre kjent med Tidsramme: 30minutter