Innhold. Forord til 2. utgave Forord til 1. utgave... 13

Transkript

1 Innhold Forord til 2. utgave Forord til 1. utgave Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt erik knain og stein dankert kolstø 1.1 Innledning Utforskende arbeidsmåter i naturfag Et spekter av arbeidsmåter Ulike typer utforskende arbeidsmåter Arven etter John Dewey Muligheter og avveininger ved bruk av utforskende arbeidsmåter Oppdage eller utforske naturfaglig kunnskap? Individuell eller kollektiv kunnskapsbygging? Helhetlig kompetanse eller enkeltferdigheter? Vekt på naturvitenskapens produkter eller naturvitenskapen som del av samfunnet? Hvor mye kan overføres fra utforskning i en situasjon til en annen? Dybdelæring Oppsummering Kapittel 2 Kunnskapsbygging, teknologi og utforskende arbeidsmåter ola erstad og bente klevenberg 2.1 Kunnskapsbygging og fagfornyelsen En kunnskapsdiskurs

2 6 Innhold.. Retningsgivende prinsipper Vilkår for dialog og samtaleformer Samarbeidslæring Dybdelæring Utforskende arbeidsmåter og kunnskapsbygging Forkunnskaper Informasjon Kunnskapsbygging Innsikt Teknologiens rolle Endringer i fagenes kunnskapsgrunnlag Utvikling og bruk av digitale verktøy Casepresentasjon fra prosjekt Global oppvarming Kunnskapsbygging i praksis Ulike faser Etablerte arbeidsvaner ble utfordret i startfasen En digital arena med innlagte støttestrukturer Å utforske egne og andres læringsveier Utforskende og utfordrende for elevene Navigering i kunnskapsbyggingens univers en oppsummering. 68 Kapittel 3 Rammer og støttestrukturer i utforskende arbeidsmåter erik knain, birgitte bjønness og stein dankert kolstø 3.1 Rammer og støttestrukturer Karseprosjektet: to suksesser og en fiasko Praktisk metodekompetanse («Hva bør en gjøre?») Naturvitenskapelig tenkemåte («Hvorfor gjør forskerne som de gjør?») Naturfaglig begrepskompetanse Tverrfaglig prosjekt knyttet til bærekraftig utvikling Syklus 1: Hvordan kan wiki fungere i et tverrfaglig prosjekt? Erfaringer fra pilotprosjektet Syklus 2: Tydeligere rammer og støttestrukturer Åpne utforskende arbeidsmåter i naturfag Rammer og støttestrukturer i Forskerspireprosjektet Drøfting og oppsummering Både for lærere og for elever skjer det utvikling i spenningen mellom det kjente og det nye Støttestrukturer og læreres veiledning et spørsmål om timing

3 Innhold 7 Bruk av autentiske data Forskermøter har potensial, men fungerer forskjellig for ulike elever Lærernes betydning Kapittel 4 Lærerens tilrettelegging av utforskende arbeidsmåter birgitte bjønness, gerd johansen og anne kristine byhring 4.1 Læreres pedagogiske situasjonskunnskap «Pedagogical Context Knowledge» Relasjonen mellom lærer og elever ved korte utforskende aktiviteter Et blikk inn ved starten av skoleåret Berits meny Et blikk inn midt i skoleåret styrt eksperiment om varme Et blikk inn på slutten av skoleåret Øya Hva har vi lært? Lærerens rolle ved åpne utforskende arbeidsmåter: Forskerspireprosjektet Lærerens rolle ved Forskerspireprosjektet En modell for veiledning og støtte av elever ved åpne utforskende arbeidsmåter Hva har vi lært? Tverrfaglig prosjekt med sammensatte problemstillinger: Wikiprosjektet Tverrfaglig undervisningspraksis rammebetingelser Å arbeide på tvers av fag lærernes forventninger Å videreføre et prosjekt Hva har vi lært? Faktorer som påvirker en lærers valg av utforskende arbeidsmåter Kapittel 5 Utvikle faglig innsikt gjennom snakk, skriving og visuelle uttrykk idar mestad, erik knain og stein dankert kolstø 5.1 Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig på fagets premisser Bruk av naturvitenskapelige sjangre for å fremme læring Kobling mellom observasjoner og ideer som utfordring Utprøvende bruk av forklaringssjangeren Styrt utforskning å skape mening gjennom å forklare Forklaring som sjanger

4 8 Innhold Erfaringer fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» første runde Vurdering av første utprøving hvorfor forklarer de ikke? Erfaring fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» andre og tredje runde Vurdering av erfaringer fra forklaringsaktivitet Utvikling av kunnskap om naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter Erfaringer fra Karseprosjektet med tilrettelegging for snakking skriving snakking Vurdering av erfaringer med tilrettelegging for snakking skriving snakking Erfaringer i Karseprosjektet med skriving av argumenterende eksperimentrapporter Vurdering av erfaringer med skriving av argumenterende eksperimentrapporter Forskerspireprosjektet grunnleggende ferdigheter i åpne forsøk Eksempel: Statisk elektrisitet Hva foregikk i dette eksemplet? Oppsummering og avsluttende kommentarer Kapittel 6 Vurdering ved bruk av utforskende arbeidsmåter stein dankert kolstø, birgitte bjønness, bente klevenberg og idar mestad 6.1 Sluttvurdering av kunnskaper om naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter Sluttvurdering av elevers naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter Samsvar mellom underveisvurdering og sluttvurdering for ulike typer kompetanser Erfaringer med prøve i naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter Vurdering av prøvespørsmål Vurdering av læringsutbytte basert på prøveresultater Hva har vi lært? Erfaringer med bruk av «Kjennetegn på måloppnåelse» som støttestrukturer for underveisvurdering

5 Innhold 9 Utvikling av kjennetegn på måloppnåelse for Forskerspireprosjektet Erfaringer med forskermøter som arena for underveisvurdering Første forskermøte Andre forskermøte Hva har vi lært? Erfaringer med utvikling av elevenes kunnskap om egen læring Utforskende elevsamtaler Våre erfaringer med utforskende elevsamtaler Erfaringer med bruk av refleksjonslogger for å fremme refleksjon over læring Erfaringer med bruk av «kritisk venn» i hverandrevurdering Bruk av «kritisk venn» Erfaringer med bruk av elever som fagfeller for hverandre SPISS, en læringsarena for fagfellevurdering som naturvitenskapelig praksis Organisering av fagfellevurdering i SPISS Hva har vi lært? Avsluttende kommentarer Kapittel 7 Hvordan lykkes med utforskende arbeidsmåter stein dankert kolstø og erik knain 7.1 Ulike typer temaer for utforskning gir ulike muligheter Stimulering til utprøvende bruk av fagspråk Elevenes læringsutbytte Kunne forstå og delta Vurdering av læringsutbytte Vektlegging av ulike kunnskapstyper Bruk av rammer og støttestrukturer Rammer for å fremme fokus og framdrift Tilrettelegging for informasjonsinnhenting Tilrettelegging for faglig refleksjon Tilrettelegging for oppsummering Bruk av støttestrukturer Lærerens oppgaver ved aktiv bruk av støttestrukturer Grunnleggende ferdigheter i utforskende arbeidsmåter Dimensjon 1: Veksling mellom ulike former for autentisitet Dimensjon 2: Variert språkbruk Dimensjon 3: Rom for refleksjon og dialog

6 10 Innhold Samspillet mellom de tre dimensjonene Betydningen av digitale verktøy Oppsummering grunnleggende ferdigheter Suksessfaktorer og begrensninger Vedlegg Publikasjoner fra ElevForsk Doktoravhandlinger Masteroppgaver Publikasjoner Litteratur Om forfatterne Stikkord