Den naturlige skolesekken - utdanning for bærekraftig utvikling i praksis Workshop Utforskende arbeidsmåter

Transkript

1 Den naturlige skolesekken - utdanning for bærekraftig utvikling i praksis Workshop Utforskende arbeidsmåter Eli Munkebye og Ingunn Skalstad 8. februar 2019

2 Workshop Hva vil det si å være utforskende? Eksempler på skoleprosjekter Hvordan kan et prosjekt gjøres utforskende?

3 Hva vet vi gir læring? Trygt læringsmiljø Aktive og reflekterende elever Klare og kjente mål Gode relasjoner Motiverte og engasjerte elever Høye forventninger Variasjon i undervisningsmetoder Fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper Vurdering integreres i undervisningen Anderson, R. D., 2002; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999; Donovan & Bransford, 2005; Grønmo et. Al 2012; Hatties, 2009 Minner, Jurist Levy, Century, 2010, m.fl.

4 Utforskende undervisning Motiverte og engasjerte elever Aktive og reflekterende elever Variasjon i undervisningsmetoder Fagstoffet bygger på elevenes forkunnskaper Vurdering integreres i undervisningen Anderson, R. D., 2002; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999; Donovan & Bransford, 2005; Grønmo et. Al 2012; Hatties, 2009 Minner, Jurist Levy, Century, 2010, m.fl.

5 Utforskende undervisning Inquiry-based teaching Kan inkludere praktisk undervisning Inneholder alltid refleksjon Inquiry: «Prosessen å utforske et tema eller en problemstilling» Knain & Kolstø, 2011

6 Utforskende arbeidsmåter Tre sentrale kjennetegn: 1. Spørsmålsformulering: Arbeidet bygger på et spørsmål formulert innledningsvis. 2. Datainnsamling: Elevene samler inn og bruker data og informasjon til å utvikle, etterprøve og velge mellom mulige svar. 3. Kunnskapsbygging: Elevene arbeider med å innhente, vurdere og videreutvikle kunnskap i en utforskende prosess. Knain & Kolstø, 2011

7 Diskuter to og to sammen: Er praktisk arbeid i undervisningen det samme som utforskende undervisning?

8 Tilnærming til undervisning som engasjerer elevene i aktivt å finne svar på spørsmål som oppleves relevante og meningsfulle Undervisningen legger vekt på å veilede, støtte og utfordre elevene i å: finne faglig relevante og meningsfulle spørsmål vurdere i hvilken grad spørsmålene er forskbare vurdere og velge ut hvilke spørsmål elevene vil utforske planlegge sine undersøkelser utføre undersøkelsene trekke ut essensen i resultatene drøfte og kommunisere resultatene Gjennom den utforskende samtalen løftes elevenes ideer frem og man forhandler seg frem til felles forståelse. Bakken & Munkebye, 2016 TID!

9 Utforskende læring

10 Utforskende læring Spørsmålsformulering Datainnsamling Kunnskapsbygging Kilde: Forskerføtter og leserøtter, Naturfagsenteret

11 Førstehånds- og andrehåndsundersøkelser Engasjere elevene i både førstehånds- og andrehånds undersøkelser Erfaring Tekst Variere mellom disse 11

12 Utforskende nivå, frihetsgrader Utfors kende nivå Spørsmål Planlegging Utføre Analyse av data Trekke konklusjoner Rapportere 0 L L L L L L L 1 L L E/L L L E L 2 L L E E/L E/L E L 3 L E/L E E E E E 4 E/L E E E E E E 5 E E E E E E E Anvende

13 ER DETTE UTFORSKENDE? HVORDAN GJØRE ET PROSJEKT MER UTFORSKENDE?

14 Eksempel 1: Elevene kartlegger Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

15 Elevene fant mange ulike arter som de ville vite mer om Noen fokuserte på lyngmarka og fjæra En gruppe plukket søppel og kartla de ulike funnene Eksempel 2: Avfall Elevene fikk utforske området for å se om de kunne finne noe interessant. De fikk så velge hva de ville utforske videre: Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

16 Eksempel 3: Skolehage Elevene får anledning til å følge livssyklusen til plantene vi har i hagen, fra frø til ferdig produkt Grønnsakene vi produserer videreforedles i mat- og helseundervisningen Avfallet komposteres og brukes som jordforbedring Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

17 Eksempel 4: Øke humlebestanden Målsetting: Øke humlebestanden i lokalmiljøet vårt Vi har satt opp noen hypoteser som våre elever skal jobbe med i årene fremover: Vi kan øke humlebestanden i lokalmiljøet vårt ved å: Sette ut humlekasser Dyrke humlevennlige planter Sertifisere humlevennlige hager Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

18 Eksempel 5: Laksens gyteprosess For at elevene skal lære seg hvordan laksens gyteprosess er, blir det mye mer konkret for dem hvis de kan: dra ut og se hvordan en gytebekk ser ut bidra til å gjøre gytebekken og miljøet rundt bedre lete etter gytegroper, se på rogn, yngel og smolt Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

19 Eksempel 6: Vannhjul Elevene besøker en gammel mølle. En ekstern aktør forteller og forklarer hvordan mølla ble drevet ved hjelp av vannkraft. Elevene får utforske vannhjulet. Elevene lager vannhjul på skolen. De reflekterer over hva de trenger og bygger på erfaringene sine fra besøket i mølla. Elevene lager et enkelt vannhjul som de prøver ut i bekken nær skolen. De gjør mange forsøk og justeringer før de får det til. Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

20 Eksempel 7: Før og nå Gjennomføre aktiviteter som Per måtte gjøre hver dag Utforskende samtale om hvordan Per levde og hvordan elevene har det hjemme: Trenger vi alt det vi har rundt oss av leiker og utstyr? Omsorg for de som ikke har så mye. Hvordan kan vi hjelpe? Vi er avhengig av naturen. Per levde mye av det han fant rundt seg. Hva bruker vi i naturen? Han hadde rent vann. Hvordan kan vi klare å holde vannet rent? Se på bildene, loopen og tabellen og diskuter: - Hvorvidt prosjektet er utforskende. - Hva kan eventuelt gjøres for å få prosjektet mer utforskende?

21 Tradisjonell undervisning vs utforskende undervisning Lærerens rolle Elevenes rolle En besitter av kunnskap Overfører kunnskap Kommuniserer med enkeltelever Styrer elevenes adferd Forklarer begrepsmessige sammenhenger Lærerens kunnskap er statisk Som en forløser Hjelper elevene å prosessere informasjon Kommuniserer med grupper Støtter elevenes adferd Støtter elevenes tenkning Modellerer læringsprosessen Som en passiv mottaker Tar i mot lærerens informasjon Memorerer informajson Gjør hva læreren sier Ser på lærer som en autoritet Som en selvstyrt lærende Prosesserer informasjon Tolker, forklarer og stiller hypoteser Designer egne aktiviteter Deler autoritet for svarene Angir bruk av bok, osv Fleksibel bruk av materiell

22 Utfors kende nivå Utforskende nivå, frihetsgrader Spørsmål Planlegging Utfør e Analyse av data Trekke konklusjone r Rapporter e 0 L L L L L L L 1 L L E/L L L E L 2 L L E E/L E/L E L 3 L E/L E E E E E 4 E/L E E E E E E 5 E E E E E E E Anvende