S-TEAM/SUN Hvordan kan forskningsresultater herfra være til nytte for lærerutdanningene?

Transkript

1 S-TEAM/SUN Hvordan kan forskningsresultater herfra være til nytte for lærerutdanningene? Majken Korsager og Peter van Marion Trondheim

2 The Rocard Expert Panel ) Doris Jorde Leder av Naturfagsenteret

3 The Rocard Expert Panel (Rocard report, 2007)

4 Inquiry-based science teaching 9 partnere i 7 land ( ) 0,8 M Universitet i Oslo er koordinator Inquiry-based science teaching 26 partnere i 15 land ( ) 4,7 M NTNU/Skolelaboratoriet er koordinator Promoting inquiry in mathematics and science 14 partnere i 12 land ( ) 3 M Høgskolen i Sør-Trøndelag er norsk partner

5 [Inquiry] Utforskende arbeidsmåter Fenomen Forklaring stille spørsmål formulere hypoteser undersøke fenomen tolke data trekke konklusjoner diskutere og argumentere en prosess der forståelsen utvikles gjennom analyse og refleksjon. (Lee, et.al,2009; Minner, Levy, & Century, 2010)

6 [Inquiry] Er forskerspiren og utforskende arbeidsmåter det samme? Utforskende arbeidsmåter >>> En måte å arbeide på En måte å lære på Peter van Marion, Program for lærerutdanning, Skolelaboratoriet, NTNU.

7 [Inquiry] Forskerspiren >> Kunnskap om naturvitenskapens prosess/egenart Utforskende arbeidsmåter >>> En måte å arbeide på En måte å lære på Peter van Marion, Program for lærerutdanning, Skolelaboratoriet, NTNU.

8 [Inquiry] Er elevaktiviteter og utforskende arbeidsmåter det samme? Utforskende arbeidsmåter >>> En måte å arbeide på En måte å lære på Peter van Marion, Program for lærerutdanning, Skolelaboratoriet, NTNU.

9 [Inquiry] Elevaktiviteter >> Kan være utforskende Utforskende arbeidsmåter >>> En måte å arbeide på En måte å lære på Peter van Marion, Program for lærerutdanning, Skolelaboratoriet, NTNU.

10 SUN in HELL!

11 Hva sier forskningen om effektiv (etter)utdanning? Bør gi lærere mulighet for kommunikasjon og samarbeid seg imellom Skal være forankret i lærenes egen praksis Kommunikasjon og samarbeid mellom forskere, skoleledelse og lærere Skal foregå over tid, med mulighet for implementering, utprøving og refleksjon Skoleledelsen bør støtte opp om et konstruktivt, løsningsorientert arbeidsmiljø Lærere bør få et variert tilbud, både faglig og metodisk/didaktisk opplæring og veiledning (Clarke, D., & Hollingsworth, H. 2002; Finegold, P. 2010; Vescio, V., Ross, D., & Adams, A., 2008 )

12 Grunnpilarer REFLEK- SJON SITUERT SAM- ARBEID TID

13 Grunnpilarer REFLEK- SJON SITUERT SAM- ARBEID TID

14 Refleksjonsnivåer Individuelle læreren Lærere i mindre grupper Lærerene på skolen Lærene fra flere SUN skoler

15 5E-modellen for refleksjon Engagement Exploration Explanation Elaboration Evaluation ENGASJERE ENGAGE Fange oppmerksomheten, motivere, kartlegge forkunnskaper FORDYPE ELABORATE Anvendelse av naturfagkunnskap i ny kontekster VURDERE EVALUATE Kontinuerlig og variert, muntlig og skriftlig UTFORSKE EXPLORE Aktiv involvering av elevene FORKLARE EXPLAIN Fra "hverdagsforestillinger" til naturfaglige begreper og forklaringer (Bybee et al., 2006)

16 Grunnpilarer REFLEK- SJON SITUERT SAM- ARBEID TID

17 Situert

18 Grunnpilarer REFLEK- SJON SITUERT SAM- ARBEID TID

19 Samarbeid

20 Grunnpilarer REFLEK- SJON SITUERT SAM- ARBEID TID

21 TID

22 Forskningsresultater/erfaringer

23 NTNU Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Program for lærerutdanning Skolelaboratoriet Rapport SUN-Trøndelag Forskningsrapport fra SUN August 2012 Bodil L. Svendsen

24 NTNU Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Program for lærerutdanning Skolelaboratoriet Rapport SUN-Trøndelag Forskningsrapport fra SUN August 2012 Bodil L. Svendsen

25 SUN-Oslo 5E-modellen og utforskende undervisning har vært uvurderlig i gjennomføringen av feltarbeid i biologi 2» 72% av lærene at de har opplevd 5E-modellen som et støttende verktøy i egen undervisning kun 97% av lærene har prøvd ut utforskende undervisning (66% før) 37% underviser utforskende et par ganger hver måned (17% før)

26 SUN-Oslo «Jeg har fått mer tro på at god undervisning ikke dreier seg om å "få sagt" alt elevene skal kunne. Det er viktigere at elevene er deltakende i læringsprosessen.» 95% av lærene opplever at i SUN har blitt mer reflekterte over egen undervisning.

27 «Jeg tenker mer over hvordan jeg legger opp undervisningen og hvorfor jeg gjør som jeg gjør»

28 Hvordan kan erfaringer herfra være til nytte for lærerutdanningene?

29 Kilder Bybee, R., Taylor, J., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness, and applications. Colorado Springs: BSCS. Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education, 18(8), Finegold, P. (2010). Professional Reflections. International Perspectives on Science Teachers Continuing Professional development. York: The National Science Learning Centre and the University of York Science Education Group. Lee, H.-S., Linn, M. C., Varma, K., & Liu, O. L. (2009). How do technology-enhanced inquiry science units impact classroom learning? Journal of Research in Science Teaching, 47(1), MIND THE GAP, Minner, D. D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry based science instruction - what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to Journal of Research in Science Teaching, 47(4), PRIMAS, PROMOTING INQUIRY IN MATHEMATICS AND SCIENCE EDUCATION ACROSS EUROPE, Rocard Report (2007) "Science Education Now: A New Pedagogy for the Future of Europe": S-TEAM, SCIENCE-TEACHER EDUCATION ADVANCED METHODS. SUN, Skoleutvikling i naturfag, Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and teacher education, 24(1),