Forskerutdanning for lærerutdanningene strategier for fremtiden

Transkript

1 Forskerutdanning for lærerutdanningene strategier for fremtiden Prof. Halla B. Holmarsdottir, leder for PhD program i utdanningsvitenskap for lærerutdanning NRLU rådsmøte 1-2 juni, 2016

2 Lærerutdanninger for fremtiden St.meld.nr.30 ( ): Klima for forskning Nytt forskningspolitisk mål- Forskningsbasert profesjonsutøvelse Forutsetter Styrking av lærerutdanningsforskning (bl.a i nye samarbeidsformer med praksis felt) Forskningsbaserte, profesjonsrettede lærerutdanninger Forutsetter styrking av kompetanse Bevissthet om utdanning for forskningsbasert profesjonsutøvelse

3 St.meld.nr. 30 ( ): Klima for forskning «Utdanningsforskning er en viktig del av velferdsforskningen, bl.a. fordi utdanning er viktig for den enkelte og for å utjevne forskjeller i samfunnet. Et sentralt perspektiv på velferdsområdet er å sikre forskningsbasert profesjonsutøvelse og forskningsbasert politikkutvikling. Dette krever at det blir utviklet gode læringsarenaer for forskere og at profesjonsutøverne får en sterkere tilknytning til forskning» (s. 18)

4 Evaluering av allmennlærerutdanningen i Norge 2006 (NOKUT) «spenningen mellom teori og praksisfeltet og autonom yrkesutøvelse versus kravet om å tilgodese samfunnets behov. Dersom en ønsker å styrke den vitenskapelige tilnærmingen i lærerutdanningen med en nødvendig fordypelse som konsekvens, vil det kunne føre til et mindre antall fag eller mindre plass for praksis. For å imøtegå en kritikk av ytterligere akademisering av læreryrket, kan en for eksempel legge vekt på at den vitenskapelig tilnærmingen knyttes sammen med yrkesrelevante problemstillinger ( den forskende lærer )» (s. 22)

5 Framtida for lærerutdanningene NOKUT evaluering fra 2006 påpeker at: rimelig å kreve mer vekt på en vitenskapelig tilnærming til læreryrket internasjonale debatten om framtidens lærerutdanning What are the sources of the knowledge base for teaching? In what terms can these be conceptualised? What are the processes of pedagogical reason and action? What are the implications for teaching policy and educational reform?

6 examines the core concepts and central pedagogies that should be at the heart of any teacher education program and recommends: the creation of an informed teacher education curriculum with the common elements that represent state-of-the-art standards for the profession strong subject matter knowledge, all new teachers have a basic understanding of how people learn and develop, as well as how children acquire and use language teaching professionals must be able to apply that knowledge in developing curriculum that attends to students' needs, the demands of the content, and the social purposes of education

7 Forskningsbasert undervisning Hva betyr det at undervisningen er forskningsbasert? tilstrekkelig at undervisningen gis av et personale som holder seg oppdatert i sentral faglitteratur, men uten selv å drive forskning læreren er aktiv forsker innenfor den disiplin vedkommende underviser i

8 Forskningsbasert undervisning at undervisningen skal være i overensstemmelse med forskningens nyeste resultater at undervisningen skal være tilknyttet et forskningsmiljø at fast ansatte lærere skal ha forskningskompetanse at undervisningen skal utføres av aktive forskere at undervisningen skal innebære trening i vitenskapelig metode i samarbeid med praktiserende forskere

9 PraksisFoU og PRAKUT Kunnskapsdepartementet opprettet i 2006 forskningsprogrammet PraksisFoU (Program for praksisrettet FoU for barnehage, grunnopplæring og lærerutdanning) Satsingen ble i 2012 videreført gjennom PRAKUT (Praksisrettet utdanningsforskning) PRAKUT finansierer dessuten NAFOL (Nasjonal forskerskole for lærerutdanning) styrke kvaliteten i alle typer lærerutdanning

10 NAFOLs to tematiske hovedområder Fag- og yrkesdidaktikk delvis disiplinorientert, delvis fler- eller tverrfaglig et bredt spekter av tilnærminger og innfallsvinkler: barn og unges lek, læring og læringsutbytte, metodiske perspektiver på utvikling og læring innenfor fag og fagområder, tgrunnleggende spørsmål om fagområdenes og fagenes legitimering, utvikling og rolle i barnehage, skole, yrke og lærerutdanning Læreres samfunnsmandat, profesjonsforståelse og profesjonsutøvelse favner vidt, men har praksisfeltet (barnehage, skole, lærerutdanning) som omdreiningspunkt forskningen vil kunne se praksis i lys av teori, og med basis i teoretisk kunnskap endre praksis fremme den vitenskapelige identiteten i lærerutdanningen (forskjellige lærerutdanninger)

11 NATED Four themed tracks Language development, text comprehension and literacy Teaching, learning and subject domain Educational leadership, school reform and educational governance Higher education and professional learning

12 Understanding the role of vocational educators and meaningful vocational education Professional interpreter education and transfer of discourse markers from written to oral text Student teachers emotional and sensitivity as a contribution to danning and learning processes School leadership, organizational learning and action research Sustainable design literacy Ethical understandings and recycled materials (Risky) play in Preschool Relevance in vocational education an didactic challenges Theory and practice in physical education Didactics and classroom teaching for developing students verbal skills Relevance in vocational education and professional education School leadership and educational leadership Art, culture and the environment Cognitive development Didactics School dropout Knowledge domains in LUI s PhD program Learning quality Norwegian and mathematics textbooks and text-based learning Pedagogy and professional practice Vocational education and new knowledge Educational policy Educational discourses Critical hermeneutics and practitioners perspectives on knowledge and skills Epistemologies and science education Constructions of cultural diversity Professional learning in vocational education Language policy and teachers professional practice Teaching history in post-conflict societies Human rights, environmental issues and textbooks Students writing and inquiry-based learning Teacher s development of theories related to school subjects

13