Visualisering i undervisningen. Program En liten oppgave ca Ca

Transkript

1 Visualisering i undervisningen Tone Dyrdal Solbrekke og Trond Haugerud Program ca Velkommen, hvem er vi? Representasjoner og visualiseringer Oppgave til neste gang Ca Lær mer om PowerPoint (i to grupper) En liten oppgave Hva tenker du på når vi snakker om visualisering i undervisningen? Hva tror du selv du vil ha mest glede av å utvikle? 1

2 Litt bakgrunn Representasjon: Aldri mer enn delvis Mediering Subjekt Objekt (Vygotsky 1978) Tekst? Teksttradisjonen står sterkt, representerer den rette fremstillingen? Organisert i forhold til tid og rekkefølge Innholdet i et ord gis ikke av det visuelle uttrykket Tekst/tale tvinger oss inn i en spesiell form for forståelse? Alle celler har en kjerne (Kress 2003) Bilde? Organisert i forhold til rom og samtidighet, mange meningsbærende elementer samtidig Bilder bærer ofte mening i seg selv Gir en epistemologisk kommentar (Kress 2003) 2

3 Begge deler? The world told is a different world to the world shown. (Kress 2003) Et bilde sier ikke mer enn tusen ord, men noe annet enn tusen ord. Typologisk mening Topologisk mening (Lemke 1996) Et eksempel P3: Etiske refleksjoner P2: Planlegging og begrunnelse (mentalt nivå) P1: Handlingsnivået To typer visualiseringer (I) Hverdagslige Intuitivt meningsfulle (innenfor en kultur) Få elementer 3

4 To typer visualiseringer (II) Vitenskapelige Krever ofte en del bakgrunnsinformasjon Ofte komplekse med mange elementer (Taylor 2003) Visuelle og mentale modeller På den ene siden: mentale modeller inneholder mindre informasjon enn korresponderende visuelle modeller På den andre siden: mentale modeller inneholder mer informasjon enn korresponderende visuelle modeller (Schnotz & Bannet 2003) Tre kognitive prosesser Selecting man må velge ut det man mener er sentralt i en figur for videre prosessering Organizing det å bygge en enhetlig mental representasjon av både det verbale/tekstlige materialet og det visuelle/grafiske materialet Integrating bygge forbindelser mellom det man kan fra før og den nye informasjonen man får tak i (Mayer 2003) 4

5 Fire funn når hensikten er undervisning: kombinere bilder med ord eliminere overflødig informasjon plassere forklaringer nær korresponderende bilder bruke talepreget språk (Mayer 2003) Fem aspekter ved visualisering: Billedgjøring Forenkle Tekst (typer, farger, størrelse, bakgrunn) Gradvis oppbygging Fra helhet til del/utsnitt Visualisering som repetisjon? Øvelse i å remediere fagstoffet Mulighet til å trekke egen kontekst inn i modellen Vi har en tendens til å huske visuelt fremstilt stoff bedre enn bare tekst 5

6 Oppgave til neste gang Lag en presentasjon du mener er egnet til undervisning eller fremlegg ved konferanse Hvorfor gjør du det på denne måten? Forbered noe kort om presentasjonene du har laget PowerPoint-kurs i to grupper Grunnleggende: Utforming av lysbilder Sette inn bilde og clipart Tegne enkle figurer Utskrifter Visning av bildeserie Lysbildeoverganger Maler Viderekomne: Sette inn tabeller og diagrammer Egendefinert animasjon Bruk av lydfiler Bruk av video Litteratur Kress, G. (2003): Literacy in the New Media Age. Routledge, London Lemke, J. (1996): Typological and topological meaning in diagnostic discourse. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association Mayer, R. E. (2003): The promise of mulitmedia learning: using the same instructional design methods across different media. Learning and instruction, vol. 13 ( ) Schnotz, W. & Bannet, M. (2003): Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and instruction, vol. 13 ( ) Taylor, L. (2003): ICT skills learning strategies and histories of trainee teachers. Journal of Computer Assisted Learning, vol. 19 ( ) Vygotsky, L. (1978): Mind in society. Harvard University Press, London 6