Digital tavler. kulturimperialisme i norske klasserom? 12. november 2009 HiB Tjalve Gj. Madsen

Transkript

1 Digital tavler kulturimperialisme i norske klasserom? 12. november 2009 HiB Tjalve Gj. Madsen

2 IKT som kulturfenomen teknologisk kompetanse er eit like viktig kulturelt fenomen som litteratur og litterær evne, - også for humanistar. Hans Skjervheim, 1991

3 Imperialisme Herredømme Politisk (Harrison et al. 2002, Higgens et al. 2003) Økonomisk (US 2009; tavler) Kulturelt (Skjervheim 1991, Løvlie 2003)

4

5 Profesjonalitet Identitet Selvbilde

6 Utgangspunkt Lærende nettverk 5 år Digitale tavler i lærerutdanningen (Norgesuniversitetet) Digitale tavler i grunnskolen (Bergen kommune HiB)

7 Hvordan påvirker de digitale tavlene læringsmiljøet? Faglige læringingsprosesser Lærer-/elev roller og relasjoner Hva er god tavle-didaktikk?

8 Litteratur - søk

9 Positive element 1 Tilpasset samlet klasseundervisning Varierende presentasjoner Lett å bruke multimediaressurser Fanger og holder oppmerksomheten Motiverer elevene Møter ulike læringsstiler (Higgens m.fl. 2007)

10 Positive element 2 Modellerer abstrakte ideer; dypere forståelse Øker tempo/fremdrift Lagrer og muliggjør gjenbruk Oppfordrer til deling Lett å bruke; øker læreres IKT-bruk (Higgens m.fl. 2007)

11 Kritiske element 1 Praktiske logistikk-forhold Økonomiske kostnader vs tilsvarende presentasjonsverktøy Vedlikehold Plassering Tid Forberedelse Kompetanseutvikling (Higgens m.fl. 2007)

12 Kritiske element 2 Forvirrende presentasjoner (elevreaksjoner) Mangel på interaktiv bruk Mer lærersentrert undervisning Elever mest positive mht lærere som brukte multimedia ressurser ikke interaktiv bruk (Higgens m.fl. 2007)

13 Læringseffekt Ingen klar forskningsdokumentasjon på generell økning mht læring (Higgens m.fl. 2005, Smith 2005, Vahn Bui 2009, Brauer 2008, Lacina 2009, Sundset 2009) Svak økning i læringseffekten, avtar 2. året Første året; Matematikk (0.10), naturfag (0,11) 2. året; ingen signifikant forskjell (Smith m.fl. 2006)

14 Pedagogiske forhold Lærere øker % bruken fra første til andre året Mer klasseundervisning, mindre gruppearbeid Mer åpne spørsmål og evaluering, men kortere elevinnslag dvs %-vis lik elevaktivitet Færre elevpresentasjoner Ingen endring i lærernes grunnleggende pedagogikk (Higgens m.fl. 2007)

15 Prosjekterfaringer Lærende Nettverk Vgs; Fra PC- anarki til klasseromskontroll Gr.sk.; Det integrerte digiale klasserommet for entusiasten Dei gode døma vs det generelle bildet Ulike implementeringsstrategier Lærerne søker om tavler Ledelsen bestemmer

16 Foreløpige erfaringer faglige læringsprosessene Ferdighetstrening og gjengivelse dominerer Mest anvendelig på lavere nivå -? Norsk, matematikk, engelsk (og naturfag) dominerer Utvikler kollektive læringsprosesser Øker motivasjon og oppmerksomhet

17 Foreløpige erfaringer ang. lærernes didaktiske valg; Relativt begrenset interaktiv bruk ett av flere arbeidsverktøy Bedre kommunikasjon lærer elever Mål om å aktivisere elevene på tavlen Best i smågrupper/stasjonsundervisning Elevaktivitet forutsetter trygge læringsmiljø IKT - modellering fra lærere og elever Vanskelig å lage refleksjonsoppgaver gode tester Tidkrevende forarbeid begrenset deling

18 Gode læringsprosesser med digitale tavler kjennetegnes ved Relevant, utfordrende faglig fokus God kommunikasjon (ekstra dimensjon) Flyt, intensitet, være på Elev-motivasjon, konsentrasjon Lærer-begeistring Høy elevaktivitet på tavlen Kollektive læringsprosesser Trygt klassemiljø (lov å feile)

19 Digital didaktikk for læring Mening og relevans Rammer Helhet Multimodalitet Samarbeid Kontinuerlig utvikling/endring (Madsen 2009)

20 Det viktigste i skolen.. Det viktigste av alle pedagogiske oppgaver er å formidle til barn og unge at de stadig er i utvikling, slik at de får tillit til egne evner LK06-Generelle del 20

21 Det viktigste i skolen.. Det viktigste av alle pedagogiske oppgaver er å formidle til lærere at de stadig er i utvikling, slik at de får tillit til egne evner 21

22 Oppfostringen skal gi elevene lyst på livet, mot til å ta fatt på det.. 22

23 Oppfostringen skal gi lærerne lyst på livet, mot til å ta fatt på det.. 23

24 Litteratur Brauer, J. (2008): Læringspotensialet i den interaktive tavle, Frederikshavn: Dafolo Harrison, C m.fl. (2002): ImpaCT2. Report. Coventry, Becta Higgens, S. (2003): Does ICT improve learning and teaching in schools? Nottingham, British Educational Research Assosiation. Higgens, S. m.fl. (2005): Embedding ICT in the literacy and numeric strategies; final report (Newcastle University) Higgens, S m.fl. (2007): Reviewing the literature on interactive whiteboards, Learning, Media and Technology, Vol. 32, No. 3, September 2007, s Lacina, J. (2009): Interactive whiteboards: creating higher-level, tecnological thinkers? Childhood education. Løvlie, Lars (2003): Teknokulturell danning i Rune Slagstad, Ove Korsgaard og Lars Løvlie (red.) Dannelsen forvandlinger. Oslo: Pax Forlag. Smith, J.H. m.fl. (2005): Interactive whiteboards: boon or bandwagon? A critical review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning 21, s , Blackwell Publishing Sundset, L.K. (2009): Interaktive tavler Hvordan samsvarer intensjonene til importørene av interaktive tavler med den faktiske bruken i barneskolen? Masteroppgave HSH.