Slutte eller fortsette i et helsefaglig løp: Betydningen av mål, motivasjon og mening

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Slutte eller fortsette i et helsefaglig løp: Betydningen av mål, motivasjon og mening"

Kaare Rønning
8 år siden
Visninger:

1 Slutte eller fortsette i et helsefaglig løp: Betydningen av mål, motivasjon og mening Britt Karin S Utvær PhD Program for lærerutdanning NTNU, oktober 2012

2 Helse- og oppvekstfag 59% fullfører v.g.s. mens 27% slutter ( ) 35% søker påbygg generell studiekompetanse etter 2 år i skole ( ) Under 30 % av elevene som startet på Vg1 HO høsten 2006 kom ut av videregående opplæring med et fagbrev

år i skole (2006-2008) Under 30 % av elevene som startet på

3 Behovet for arbeidskraft, spesielt innenfor eldreomsorgen, vil bli prekær i årene fremover om ikke flere fullfører et påbegynt HO-løp. Ikke bare viktig å forhindre frafall, men det helt vesentlig at flere fullfører et påbegynt utdanningsløp innenfor HO.

4 Problemstilling Hvilken betydning har elevers framtidsmål, motivasjon og opplevelse av mening for deres utdanningsløp i videregående skole? Forklare og forstå

5 Self-determination theory Grunnleggende psykologiske behov Tilhørighet Kompetanse Autonomi Motivasjon Autonome og kontrollerte former Amotivasjon- mangel på motivasjon Livsmål Indre Ytre (Deci og Ryan)

Motivasjon Autonome og kontrollerte former

6 Design og utvalg Longitudinelt Mix methods Høsten 2009 Våren 2010 Høsten Spørreskjema 2. Intervju 18 skoler, 35 klasser, 510 elever totalt. Svarprosent: 92.2 % (N=467) 12 elever: 6 fra distriktet og 6 fra byen 3. Registerdata Sør-Trøndelag fylkeskommune

7 Bakgrunnsinformasjon Kvinner: 86% Beliggenhet: 55% Trondheim kommune Gjennomsnittsalder: 17,5 år Gjennomsnittskarakter fra grunnskolen: 3,6 Etnisk norske: 88% Førstevalg: 92% 47% bor samme med begge sine foreldrene, 40% bor vekselsvis hos begge, 6% bor på hybel, 8% diverse

3,6 Etnisk norske: 88% Førstevalg: 92% 47% bor samme med begge sine

8 Artikler Utvær, B. K. S. (2012). Explaining Health and Social Care Students Experiences of Meaningfulness in Vocational Education: The Importance of Life Goals, Learning Support, Perceived Competence, and Autonomous Motivation. Under review i Scandinavian Journal of Educational Research.

Meaningfulness in Vocational Education: The Importance of Life Goals,

9 Uavhengige variabler Medierende variabler Avhengige variabler Indre mål Ytre mål Indre motivasjon Kompetanse Programfag Læringsstøtte Identifisering Fellesfag Karakterer

10 Meningsfull opplæring i ulike fag 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 Mat Nat Nor Eng Kroppsø PTF Program

11 Utgangspunktet og innholdet i en meningsfylt læringssituasjon må være selve livs- eller arbeidssituasjonen til den som skal lære. Betydningsfull læring finner bare sted når den lærende opplever at det som foregår har relevans for hans egne formål og hensikter. (Paul Moxnes)

Betydningsfull læring finner bare sted når den lærende opplever at

12 Utvær, Britt Karin. (2012). Vocational Students Persistence in the Health and Social Care Track: the Importance of Life Goals, Motivation, and the Experience of Meaning. Under review i Journal of Educational Psychology.

13 Uavhengig variabler Medierende variabler Avhengig variabel Indre mål Ytre mål Autonom motivasjon Kontrollert motivasjon Mening programfag Mening fellesfag Riktig valg Fortsetter Amotivasjon Model 1 Uavhengige variabler Model 2 Medierende variabler Avhengig variabel

programfag Mening fellesfag Riktig valg Fortsetter Amotivasjon

14 Det var ikke noe som interesserte meg Ketil fullførte Vg1 byggfag våren Han følte seg usikker på om dette var noe for han og startet derfor på Vg1 HO høsten Han var svært sikker på at han ville fullføre og hadde høy skåre både på mening i alle fag og på autonom motivasjon. I mai 2010 valgte han av ulike årsaker å slutte. Programfagene var vanskelige, og praksis var kjedelig. Han slet også med mange «personlige problemer». Faren skaffet han en jobb hos en bekjent, og han gikk umiddelbart over i lønnet arbeid. Høsten 2010 startet han på Vg2 byggfag. Men han sluttet også i løpet av dette skoleåret.

Han var svært sikker på at han ville fullføre og hadde høy skåre både på mening i alle fag og på autonom motivasjon.

15 Referanser Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), Vibe, N., Brandt, S. S., & Hovdhaugen, E. (2011). Underveis i videregående opplæring: evaluering av Kunnskapsløftet. Underveisrapport fra prosjektet "Struktur, gjennomføring og kompetanseoppnåelse" (Vol. 19/2011). Oslo: NIFU. Knowledge Promotion (Kunnskapsløftet) (2006). English/_english/Knowledge-promotion---Kunnskapsloftet/. ( ) Kunnskapsdepartementet. (2012). Utdanning for velferd: samspill i praksis (Vol. 13( )). [Oslo]: [Regjeringen]. Kunnskapsdepartementet.(2011) Analyse av søkertall. Downloaded: ( ) Moxnes, P. (2000). Læring og ressursutvikling i arbeidsmiljøet. Oslo: P. Moxnes. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), Statistics Norway. (2012). Elever som startet i videregående trinn 1 for første gang høsten 2006, etter status for oppnådd nivå i videregående opplæring etter fem år, utdanningsprogram og kjønn. Downloaded: ( )

Oslo: NIFU. Knowledge Promotion (Kunnskapsløftet) (2006). http://www.udir.no/stottemeny/english/curriculum-in- English/_english/Knowledge-promotion---Kunnskapsloftet/. (30.01.

Like dokumenter

Frafall i videregående opplæring. Britt Karin S Utvær, PLU NTNU, 6. februar 2014

Frafall i videregående opplæring Britt Karin S Utvær, PLU NTNU, 6. februar 2014 Fire deler Frafall og gjennomføring Forskning på feltet Mitt eget arbeid Oppsummering Gjennomføring videregående opplæring