Hvordan yrkesrette undervisningen?

Transkript

1 Hvordan yrkesrette undervisningen?

2 Kristiansund Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

3 Dagen i dag Hvorfor yrkesrette undervisningen Erfaring fra yrkesretting fra vg1 Pause Oppgaveløsing om yrkesretting Framlegging av oppgaver Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

4 Utvikling i egen praksis Master i yrkespedagogikk Problemstilling: Hvordan yrkesrette matematikken på restaurant- og matfag Aksjonsforskningsprosjekt gjennomført ved høgskolen i Oslo og Akershus Veileder: Hilde Hiim Link til vår masteroppgave: 9

5 Historikk Fyr FYR har fra vært en del av Kunnskapsdepartementets satsing Ny GIV. FYR videreføres og videreutvikles i under Utdanningsdirektoratets ledelse og er et tiltak i kunnskapsdepartementets Program for bedre gjennomføring i videregående opplæring.

6 Økt kompetanse med aksjonforskning Vi søkte hjelp Professor Hilde Hiim: «Dere må finne fellesfaget i yrket, ikke yrket i fellesfaget»

7 T E E Z E R Hva mener dere med begrepet yrkesretting?

8 Vår førforståelse endret seg underveis Hvorfor ønsket vi å yrkesrette opplæringen Stort frafall i videregående skole noe som kan medføre at vi mangler kvalifisert arbeidskraft Mange elever føler at opplæringen ikke er relevant og kjeder seg i skolen Mange elever stryker i matematikk fordi de forstår ikke faget

9 Målet til FYR Siktemålet med FYR er å forbedre yrkesrettingen av fellesfagene på yrkesfaglige utdanningsprogram for å øke elevenes motivasjon og for at elevene lettere skal se nytteverdien av fellesfagene. Satsingen skal sikre at elever i de yrkesfaglige utdanningsprogrammene får en opplæring i fellesfagene matematikk, norsk, engelsk og naturfag som oppleves som relevant for deres hverdag og er yrkesrettet mot fremtidig arbeidsliv.

10 Gjennom teori fikk vi et nytt mål Yrkesrettet opplæring handler om å utdanne kompetente yrkesutøvere Fellesfag og programfag må være relevant i forhold til yrket elevene ønsker å utdanne seg til

11 Matematikk - gjere greie for og rekne med prisindeks, kroneverdi, reallønn og nominell lønn og berekne inntekt, skatt og avgifter

12 Programfag setje saman og lage til enkle produkt og måltid på ein kreativ og estetisk måte økonomi metode tempo hygiene nøyaktighet

13 Yrkesretting et vidt begrep 4 kategorier yrkesretting 1. Fellesfaglæreren senker lista og jobber alene 2. Fellesfaglæreren trekker inn eksempler fra yrket og jobber alene. 3. Fellesfaget tar utgangspunkt i programfagets faglige innhold fellesfaglæreren samarbeider med programfaglæreren, men undervisningen utføres av fellesfaglæreren 4. Fellesfaglæreren og programfaglæreren samarbeider om å finne felles berøringspunkter i både fellesfaget og programfaget. Begge medvirker i undervisning. (TFoU 2014)

14 Hvorfor yrkesretter vi undervisningen? Helhetlig yrkeskunnskap gir kompetente yrkesutøvere Jean Laave og Etienne Wenger læring foregår ved å delta i kulturen der kunnskapen utøves Donald Schön refleksjon for å skape kunnskap Dreyfus og Dreyfus kompetanseutvikling gjennom aktivitet som igjen gir helhetlig kompetanse

15 Yrkeskunnskap Situert læring Læring skjer der man skal utøve det man har lært Kontekstuell læring Man deltar i praksisfellesskapet Gjennom det lærer man andre ting

16 Yrkeskunnskap Den reflekterende praktiker For at elevene skal få helhetlig yrkeskunnskap krever det at vi gir elevene muligheter for å reflektere gjennom arbeidsoppgaver på skolen.

17 Fra novise til ekspert Nivå 1 nybegynneren. Eleven blir vist og undervist. Man lærer at visse regler, fakta og trekk ved en situasjon er spesielt relevante å forholde seg til. Nybegynnerens læringssituasjon er beskyttet fra «det virkelige livet». Nivå 2 - Den avanserte begynneren. Begynner å få litt mer praktisk erfaring. Viktige dimensjoner og forhold i situasjonen blir gjenkjent. Utøveren ser likhetstrekk med tidligere erfarte situasjoner, men gjenkjennelse er konkret og kontekstavhengig. Nivå 3 Den kompetente utøver. Har noe mer arbeidserfaring og kan begynne å tolke og bruke skjønn Nivå 4 Den kyndige utøveren. Gjenkjenner nye situasjoner intuitivt og umiddelbart og ser koblinger mellom tidligere erfaringer og nye situasjoner. Handlinger er preget av raske intuitive koblinger mellom tidligere erfaring og nye situasjoner. Nivå 5 Eksperten. Eleven er i stand til å foreta vurderinger og beslutninger basert på en helhetlig vurdering av situasjonen. Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

18 vg.no/nyhet er/utenriks/k limatrussele n/enormesoeppelmen gder-truermed-aautryddedyreliv/a/ / enposteninnsik t.no/klimamilj/ utfordringer-i-kplanteplast Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

19 Relevans i opplæringen Vårt mål i masteroppgaven Målet var å få erfaringer med yrkesretting Vi ønsket at undervisningen skulle bli mer meningsfull og relevant

20 Hvordan endre undervisningen? Hva gjorde vi i vår forskning? Vi har i vår egen undervisningspraksis undersøkt ulike måter å yrkesrette undervisningen på Vi samarbeidet om å planlegge, gjennomføre, evaluere 5 undervisnings opplegg/aksjoner (oppstartprosjektet, forhold, areal og omkrets, volum og muntlig yrkesrettet prøve) Vi har utviklet konkrete eksempler på hvordan vi kan yrkesrette matematikk Gjennom det har vi funnet hvilke elementer som må ligge til grunn for at en slik undervisning kan planlegges og gjennomføres

21 Strategi aksjonsforskningssirkel planlegging Endring gjennomføring evaluering dokumentasjon

22 Aksjonsforskning Planlegging Innhente erfaringer fra andre som har drevet med yrkesretting. Motiverte lærere ved Olav Duun Finne felles berøringspunkt i læreplan Ikke fokus på matematikkfaget Ikke vurderingskriterier

23 Aksjonsforskning Gjennomføring Matematikktimene ble lagt i tilknytning til programfag timene og verkstedet var tilgjengelig. Hvert utdanningsprogram har mange programområder Elevene skrev logg etter hver undervisningsøkt Finansiering for ekstra timebruk

24 Oppstartsprosjektet oppstartsprosjektet Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

25 Aksjonsforskning Evaluering/funn Timeplanfestet samarbeidstid (Tett samarbeid mellom fellesfaglærere og programfaglærere) Økt arbeidsbelastning fellesfag og programfag Elevene skal ha standpunktkarakter i matematikk og tre ulike programfag. Vanskelig å gjennomføre yrkesrettede matematikkoppgaver i praktisk arbeid hvis alle elevene til enhver tid skal oppleve oppgaver som er rettet mot sitt yrkesvalg.

26 Aksjonsforskning Evaluering Lokal gitt eksamen Fellesfaglærere og eller programfaglærere byttes ut tap av kompetanse i teamet. Økt kompetanse gjør at lærerne greier å gjøre yrkesretting alene Tilgang til verksted + timeplan

27 Eksempel på årshjul /1881b d-42c4-9a62-cabff6634df6

28 idemyldring Oppgave Ta utgangspunkt i et utdanningsprogram og lag eksempel på hvordan du kan yrkesrette opplæringen i tråd med Tfou sin definisjon på yrkesretting i forhold til punkt 4. Fellesfaglæreren og programfaglæreren samarbeider om å finne felles berøringspunkter i både fellesfaget og programfaget. Begge medvirker i undervisning. (TFoU)

29 Oppgave Begynn å tenke på utforming årshjulet Masteroppgave HIOA 2015 Elin Nålsund og Dina Gaupseth

30 T E E Z E R Hvordan skal vi løse utfordringer med å yrkesrette når hvert utdanningsprogram har mange ulike programområder?

31 T E E Z E R Hva må til for å yrkesrette opplæringen

32 T E E Z E R Skriv ned et eget forslag på årshjul