Hvilke faktorer har betydning for bortvalg i videregående skole?

Transkript

1 Per Egil Mjaavatn Institutt for pedagogikk og livslang læring, NTNU: Hvilke faktorer har betydning for bortvalg i videregående skole? Et samarbeidsprosjekt mellom Sør-Trøndelag fylkeskommune og NTNU 1

2 Elever med spesielle behov (IOP) I grunnskolen Prosent av elevene som har spesialundervisning på ulike klassetrinn 1 kl 2 kl 3 kl 4 kl 5 kl 6 kl 7 kl 8 kl 9 kl 10 kl Totalt 2014/ / / / / / / / / Drop out 2016

3 Utgangspunkt for foredraget: Vår 2010: 1918 elever i VG 1 i Sør-Trøndelag Vår 2015: 1181 elever i 10. klasse fra 11 ungdomsskoler i Sør- Trøndelag. Totalt elevtall 1422.(Svarprosent: 83) Høst 2015: 1024 elever i VG1 (72 prosent av det opprinnelige utvalget på 1422) Totalt høst 2015: 2530 elever, 1261 jenter, 1269 gutter fra 13 ulike videregående skoler i Sør-Trøndelag. (Svarprosent: 85,9) 3

4 Faktorer som inngår i undersøkelsen er blant andre: Sosial bakgrunn mors og fars utdanningsnivå Overgangen fra ungdomsskolen til videregående. Har elevene fått god nok informasjon til å gjøre rett valg? Elevenes engasjement for skolen indre motivasjon Karakterer i US og VGS Forventninger i US til å gjennomføre VGS. Hvor sikker er du på at du kommer til å fullføre? Støtte fra familie, lærere (instrumentelt og emosjonelt) og venner Innsats på skolen. (Eks: «Jeg jobber godt med oppgavene», «Jeg følger godt med i timene» Skulking. «Hvor mange ganger har du skulket skolen dette skoleåret?» Ensomhet (5 påstander fra «The Loneliness and Dissatisfaction Questionnaire» Eks: «Jeg har ingen venner på skolen») «Coping». (5 påstander fra «The Coping Competence Questionnaire. Eks: «Når jeg ikke lykkes med en gang tenker jeg fort at jeg aldri vil få det til») Intensjon om å slutte. Bygger på 10 påstander. (Eks:»Jeg tenker ofte jeg vil slutte på denne skolen», «Jeg lurer på om det er noen vits i å fortsette på skolen») 4

5 Karakterer fra ungdomsskolen. En sammenligning av 3 elevgrupper. Sammenlagt norsk og matematikk fra ungdomsskoleeksamen (Maks skår 12): Gruppe 1 < 6, Gruppe 2 6 9, Gruppe 3 > 9 5

6 Ensomhetet omfattende problem. 29 % av alle barn og unge 8 19 år føler seg ensomme. (ca )(Ungdata) 24 % av alle åringer ønsker å skjule sin ensomhet overfor andre. 6

7 Voksne for barn

8 Videregående skole, VG 1, N= Gruppe 1 Gruppe 2 Gruppe Ensomhet Tanker om å slutte 8 Drop out 2016

9 VG 1 høst 2009/vår N= Drop out 2016

10 10. klasse vår N= Eksempel på påstander: «Lærerne mine forklarer meg det jeg ikke skjønner» «Lærerne mine forsøker virkelig å svare på de spørsmålene jeg har» Drop out 2016

11 VG 1 høst 2009/vår N= Eksempel på påstander «Foreldrene mine støtter meg hvis jeg har problemer» «Foreldrene mine hjelper meg med skolearbeidet» Drop out 2016

12 VG 1 høst 2009/vår N= Eksempel på påstander: Andre elever i klassen er hyggelige mot meg Andre elever i klassen behandler meg med respekt Drop out 2016

13 10. klasse vår N= Eksempel på påstander: «Jeg føler lærerne mine bryr seg om meg» «Jeg føler lærerne mine behandler meg på en vennlig måte». Drop out 2016

14 F O R E L D R E S T Ø T T E Sammenheng mellom opplevd foreldrestøtte og opplevd lærerstøtte. 10 klasse vår N= 1238 LÆRERSTØTTE Låg 2 3 Høg Låg 46,3 28,0 14,8 10,9 2 26,6 29,7 31,3 12,4 3 19,1 23,5 29,6 27,8 Høg 10,5 14,6 26,6 48,3 14 Drop out 2016

15 F O R E L D R E S T Ø T T E Sammenheng mellom opplevd foreldrestøtte og opplevd lærerstøtte. VG 1 Høst N= LÆRERSTØTTE Låg 2 3 Høg Låg 45,0 30,0 16,5 8,5 2 26,2 31,0 26,5 16,3 3 17,3 24,9 31,4 26,5 Høg 12,6 17,7 25,0 44,7 15 Drop out 2016

16 Sammenheng mellom opplevd støtte fra medelever og opplevd lærerstøtte. VG 1 Høst N= 2514 Prosent av alle i hver karaktergruppe LÆRERSTØTTE E L E V S T Ø T T E Låg 2 3 Høg Låg 48,9 28,7 15,1 7,3 2 21,9 33,9 30,8 13,4 3 18,7 22,8 28,3 30,2 Høg 13,2 16,6 23,7 46,5 16 Drop out 2016

17 Korrelasjoner mellom selverd og opplevd emosjonell støtte fra lærer, 10 klasse vår 2015 (N= 1238) og VG 1 høst 201( N= 2514) Jenter 10 klasse: r=.291, p<0.001 Jenter VG1 : r=.256, p<0.001 Gutter 10 klasse: r=.177, p<0.001 Gutter VG1. r= 220, p< Drop out 2016

18 Flere norske undersøkelser viser en sterk sammenheng mellom psykiske plager og liten pliktfølelse for skolearbeidet. Psykiske plager kan svekke konsentrasjon og svekke motivasjon og overskudd. Pliktfølelse og gode prestasjoner blir lett synlige for lærere og foreldre. Ungdom som opplever psykisk velvære får oftere gode karakterer enn ungdommer som opplever mindre velvære. 18 Volda

19 Strengths and Difficulties Questionnaire. Andel elever i vg 1 høsten 2015 som svarer stemmer helt eller stemmer delvis på SDQ spørsmålene (Frostad/Mjaavatn) Jenter N=1366 Gutter N=1378 Hodepine, vondt i magen 57,2 25,4 Nervøs i nye situasjoner 74,4 48,1 Ofte lei meg, nedfor eller på gråten 50,7 14,6 Redd for mye, blir lett skremt 52,1 24,0 Bekymrer meg mye 78,5 45,1 Rastløs, kan ikke være lenge i ro 67,2 66,8 19 Drømmeskolen

20 Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Emosjonelle vansker. VG 1, 2015 Normal Litt forhøyet Høy Gutter Jenter Normdata n = % n = 48 3,9 % n = 31 3,5 % Svært høy n= 43 3,5 % n = ,6 % n = ,4 % n = 121 9,9 % n=271 22,2 % n=1217 n= % 10% 5 % 5 % 20 Drømmeskolen

21 Emosjonelle vansker i forhold til linjevalg VG 1, Prosent av alle. JENTER Normal Borderli ne Yrkesforberedende 61,0 8,9 30,1 Studiespesialiserin g 72,4 10,5 17,0 GUTTER Normal Borderli ne Yrkesforberedende 94,4 2,0 3,6 Studiespesialiserin g 93,4 3,1 3,5 Abnormal Abnormal 21 Drømmeskolen

22 Undheim (2008) finner i sin doktoravhandling klar sammenheng mellom manglende støtte fra lærere og psykiske plager hos elevene (N= 2468) Høyt skolestress, låg trivsel i klassen, dårlige karakterer og liten lærerstøtte henger sammen med symptomer på depresjon. Liten støtte fra lærerne predikerer også høyt symptomnivå ett år fram i tid for jentene. 22 Drop out 2016

23 Ein kjem ikkje til fjells på flate vegen! (Fritt etter Ivar Aasen) 23 Drop out 2016

24 MESTRING (COPING) Hvis jeg gjør det dårlig på skolen, begynner jeg å tvile på evnene mine Jeg føler jeg ofte ikke klarer å løse problemene mine Hvis jeg gjør feil, mister jeg selvtilliten i lang tid Hvis jeg ikke lykkes med en gang, tenker jeg fort at jeg aldri vil få det til 24 Jeg mister troen på meg selv når jeg gjør feil Drop out 2016

25 Vi finner en sterkt korrelasjon mellom «coping» og tanker om å slutte på skolen i VG1 høst 2015 (n= 2512): r=.416 (p<.000) Det er ingen forskjell mellom jenter og gutter. 25 Drop out 2016

26 Bakgrunns faktorer Intensjoner, mål Faglige opplevelser Sosiale opplevelser I N T E G R E R I N G Intensjoner Mål Slutte eller fullføre? Analysemodell basert på Tinto (1993) 26 Drop out 2016

27 J.D.Finn: «Withdrawing from school» Review of Educational Research(1989) 2 Modeller: Frustration-Self-Esteem Model. Tar utgangspunkt i elevenes skoleerfaringer, selvbilde og indre motivasjon Participation-Identification Model. Tar utgangspunkt i elevenes deltakelse og følelsesmessige engasjement i skolen og skolehverdagen Tinto gjør et skille mellom bakgrunnsfaktorer elevene har med seg inn på skolen og de akademiske og sosiale opplevelsene elevene får på skolen 27 Drop out 2016

28 28 Faktorer lagt inn i modellen: Indre motivasjon Opplevelse av akademisk mestring Opplevelse av støtte fra lærere Opplevelse av støtte fra medelever Opplevelse av støtte fra sine foreldre Opplevelse av ensomhet Selverd Trivsel Karakterer fra ungdomsskolen Foreldres utdanning Tanker om å slutte på skolen IOP fra ungdomsskolen Studieretning Drop out 2016

29 Ensomhet viktigst i forhold til å slutte på videregående? VG n= Trinn og uavhengige variabler R 2 ΔR 2 β Trinn 1. 8,3% forklart varians 8,3 %** Kjønn.06** Karakterer ungdomsskolen -.12** Fars utdanningsnivå -.04* Trinn 2. 17,1 % forklart varians 17,1 %** 8,7 %** Indre motivasjon -.10** Mestringsopplevelse -.10** Trinn 3. 46,3 % forklart varians 46,3 %** 29,2 %** Sosial støtte fra lærer -.17** *p<.05 **p<.01 Ensomhet.52** Drop out 2016

30 Prosjekt overgang ungdomsskole videregående skole vår 15/høst Drop out 2016

31 Læringsorientert målstruktur: Å gjøre sitt beste. Ok å gjøre feil, det kan en lære av. Å anerkjenne eleven ut fra elevens eget ståsted. Prestasjonsorientert målstruktur: Gjøre det bra. Gode karakterer viktig. Å anerkjenne eleven ut fra sammenligning. 31

32 Andel forklart varians hierarkisk regresjon med Intensjon om å slutte som avhengig variabel. N= 1024 Trinn 1 US Variabler Karakterer US Mors utdanningsnivå Forventning til VGS Info om VGS Indre motivasjon US Forklart varians 18,7% Tillegg 2 VGS Foreldrestøtte VGS 25,1% 6,4% 3 VGS Lærerstøtte VGS Målstruktur-læring VGS Målstrukturprestasjon VGS 33,6% 8,5% 4 VGS 5 VGS 32 Drop out 2016 Indre motivasjon VGS Skulk VGS Innsats VGS Ensomhet VGS Coping VGS Selvverd VGS 39,8% 6,2% 57,0% 17,2%

33 Standardiserte regresjonskoeffisienter til hver av de uavhengige variablene opp mot Intensjon om å slutte. Variabler β sig Karakterer US Mors utdanningsnivå Forventning til VGS Info om VGS Indre motivasjon US Foreldrestøtte VGS Lærerstøtte VGS Målstruktur-læring VGS Målstruktur-prestasjon VGS Indre motivasjon VGS Skulk VGS Innsats VGS Ensomhet VGS Coping VGS Selvverd VGS Drop out 2016

34 Det sosiale miljøet, vennskap, støtte og inkludering viktig for å redusere frafall i skolen 34 Drop out 2016

35 Legg sammen alle gode krefter i skolen for å vise elevene at skolen først og fremst er til for dem! 35 Drop out 2016 Takk for meg.