Deltagelse og dialog i det digitale klasserommet

Transkript

1 Deltagelse og dialog i det digitale klasserommet Øystein Gilje, UiO. SPOT november ogilje

2 Lærerstyrt Elevstyrt Undervisning Læring Papirbasert Digital Enveis Interaktiv Passive elever Engasjerte elever Konsument Produsent

3 I: Digitalisering (undervisning og læring) II: Dialog (mellom lærer og elev, og mellom elever) III: Deltagelse - hva er det, og hvem er med?

4 I: digitalisere - undervisning og læring

5 Antall elever som svarer at de bruker datamaskinen i mer enn fire timer pr uke på skolen. Siden 2007 har alle elever i videregående skole hatt tilgang til sin egen datamaskin gjennom leie eller leasing. Det er trolig over ipad i norsk skole. Og halvparten av disse er personlige - som en 1:1 ordning. Det er trolig i overkant av Chromebooks i norsk skole.og majoriteten av disse er en del av en 1:1 ordning. (Det er elever i grunnskolen)

6 , Tall i millioner ,4 569,5 791,4 886,4 I skoleåret 2017/18 ble det trolig skrevet ut eller kopiert en MILLIARD sider i norske skoler ,7 585,1 570,4 Det er 1250 sider pr. elev. I tillegg kommer skrive/kladdebøker. Kanskje har vi nådd en topp med papirer i norske klasserom.. 303,3 404,6 191,7 Utskrift og / / ,9 kopier fra 2010

7

8 Læremidler Innhold Læremidler (didaktiske) er representasjone / objekter som er utviklet med tanke på å dekke ett eller flere komptansemål. Læringsressurser er representasjoner / objekter som ikke primært er utviklet for bruk i undervisning og læring. Læremidler (didaktiske) som verktøy er utviklet med tanke på å arbeide med ett eller flere komptansemål. Verktøy Læringsressurser som verktøy er ikke primært utviklet med tanke på arbeid med komptansemål. Læringsressurser

9 Hvilken funksjon har læremidler, ressurser for læring og ulike digitale verktøy i hver arbeidsform? PISA + (2005), SMUL (2008), ARK & APP ( )

10

11 II: d i a l o g

12 Hvilke type dialoger er mulig i hvilken arbeidsform?

13 I R F teacher Initiation student respons teacher feedback I R E valuation

14 Disse fire samtalenetypene representerer IKKE gode eller mindre gode undervisningsstrategier. Kvaliteten på undervisningen er avhengig av om man velger rett samtaleform for rett formål. Samtaleformene kan komplementere hverandre. *Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge *Mortimor & Scott, 2003: Meaning Making in Science Classroom, Milton Keynes: Open University Press

15 Dialogisk / Interaktiv Både lærer og elever kommer med viktige bidrag i samtalen, på en slik måte at elevenes tenkning om et bestemt tema beveges fremover. Elevene blir oppmuntret til å delta aktivt og får hjelp til å artikulere, reflektere over og modifisere sin forståelse. (Mercer & Littleton, 2007: 41) Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge

16 «The key is in the teacher s application of a varied repertoire of ways of using language as a tool fore teaching and learning» Mercer & Littleton, 2007, side 51 Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge

17 Sosiokulturelle teorier forklarer ikke bare: «.how individuals learn from interaction with others, but also how collective understanding is created from interactions amongst individuals» Mercer & Howe, 2012 * Mercer & Howe (2012) Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory Learning, Culture and Social interaction

18 «An extensive body of more reacent resarch ( ) has shown postive effect when students are encouraged to talk and work together on currculum-related tasks, particularly when they support their veiws with reasons and differences of opinion (and the reason behind them) are disucssed and resolved» (Mercer & Howe, 2012) * Mercer & Howe (2012) Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory Learning, Culture and Social interaction

19 talk : a (distinctive) social mode of thinking Disputational talk - disagreement and individualized decision making Cummulative talk - children builds positively but uncritically on what the others said Exploratory talk - children engage critically but constructively with each other s ideas. Mercer & Littleton, 2007: Dialogue and the development of children s thinking. NYC: Routledge

20 III: d e l t a g e l s e (med teknologi?)

21 Digitalisering og (dybde) læring - hva er sammenhengen? Until recently, educational software has been designed based on instructionist theories - an expert authority, delivering information to the learner. In contrast, learning sciences research suggests that the computer should take on a more facilitiating role, helping learners have the kinds of experiences that lead to deep learning. Sawyer, 2014, s. 12 Sawyer, K. (2014) Handbook of learning sciences. Introduction. Cambridge: CUP.

22 Lærere modellerer dialogiske ferdigheter Kollektiv, g jensidig, støttende Tilbakemeldinger med begrunnelser og nye spørsmål

23 mikroblogg for å: starte samtale sortere og løfte fram viktig kunnskap bygge bro mellom skole og hverdagsliv

24 artefakt / språk teknologi / dialog subjekt objekt I: Digitalisering (undervisning og læring) II: Dialog (mellom lærer og elev, og mellom elever) III: Deltagelse - hva er det, og hvem er med?

25 tid - rom digitalisering

26 læring - identitet dybdelæring

27 Takk for oppmerksomheten! ogilje