HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG

Transkript

1

2 Omvendt undervisning i kroppsøving på ungdomsskolen

3 Deltagere i prosjektet Ove Østerlie, høgskolelektor ved HiST, ALT, seksjon for kroppsøving Delfinansiert av Nasjonalt senter for mat, helse og fysisk aktivitet.

4 Prosjektets hovedmål Øke motivasjonen for å delta i kroppsøving. Øke mengden aktivitet i kroppsøvingstimene hos alle. Øke kunnskapsnivået hos elevene på de teoretiske temaene i faget.

5 Bakgrunn - metoden Systematisk og dokumentert bruk av omvendt undervisning som undervisningsmetode går tilbake til 2007 i Colorado, USA. Allerede da ble det observert et tydelig skifte i studentenes fokus til mer og dypere samspill mellom studenter og lærere samt mellom studentene. Lærerens rolle endret seg fra å være underviser til en mer veilederrolle der de fikk mer tid til individuell veiledning (Johnson et al., 2014). Bruk av omvendt undervisning tyder på å ha en effekt på studentenes forberedelse til undervisning, og økt engasjement i selve undervisningen (McLaughlin 2014). Det hevdes også at metoden gir studentene en dypere forståelse av lærestoffet og mer livslang læring (Bergmann 2012). Studenter som har tilgang til læremateriellet på mobile enheter som mobiltelefoner og nettbrett viser også større interesse for, og dedikerer mer tid til, lærestoffet. Fleksibiliteten dette gir er godt verdsatt (Talley &Scherer 2013). Studier viser til at metoden omvendt undervisning har gitt signifikant bedre resultat med tanke på studentenes læring (Hamdan et al., 2013, Shultz et al., 2014, Johnson et al., 2014).

6 Metodens utbredelse i kroppsøving.. forkunnskaper omkring regler i ulike spill og aktiviteter samt omkring bruk av noen teknikker.. (Bergmann 2012)

7 Metode Deltagerne ble rekruttert via tilfeldig kontakt med ulike ungdomsskoler i Trøndelag. Til sammen 4 skoler ønsket å delta på prosjektet, men kun 3 skoler gjennomførte. En skole gjennomførte ikke siste ressurs på grunn av sykdom. 8.- og 9.-trinn. Heimene ble informert om deltagelsen, men det ble ikke innhentet samtykke. (REK, NSD)

8 Praktisk gjennomføring 3 videoressurser Utholdenhet Styrke Koordinasjon 3 øktplaner Lærerveiledning Spørreskjema

9 Utvalget

10 Resultat

11

12 Analyser De som ikke så videoen var mer fysisk aktive enn de som hadde sett hele videoen (p<0,01) eller deler av videoen (p<0,01) De som så hele videoen økte sine ferdigheter i å trene utholdenhet, styrke og koordinasjon mer enn de som ikke så videoen (p=0,02) De som så hele videoen mener det er en god metode kontra de som ikke så videoen (p=0,04) Jentene opplevde mer mestring i øktene (p=0,03) Jentene syns det er mer interessant å lære om teori (p=0,02) En skole lå lavere på utsagn om interesse for å lære teori og om bruk av metoden (p<0,01)

13

14 Ressurs 1: «Metoden syns jeg er veldig spennende. Har brukt mye tid og energi på å finne strategier for å kunne øke elevenes teoretiske kompetanse uten at det går på bekostning av det praktiske». (Lærer 9.trinn). «Bra opplegg som jeg kommer til å ta med meg videre». (Lærer 8.trinn) Ressurs 2: «Alltid skeptisk til å starte oppvarming med konkurranse. Valgte å gjøre det. Elevene virket å være helt i ekstase. Samme med ballsuravarianten, elevene viste stort engasjement. Mye smil, latter og glede». (Lærer 9.trinn).

15

16 Referanser Bergmann J., Sams A. (2012): Flip your classroom: reach every student in every classroom everyday. International Society for Technology in Education, ASCD. Hamdan, N., McKnight, P.E, McKnight, K., & Arfstrom, K.M. (2013). A review of Flipped Learning. New York: Flipped Learning Network. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014): NMC Horizon Report: 2014 Higher education Edition. Flipped Classroom s Austin, Texas: The New Media Consortium. Hentet fra McLaughlin J. E., Roth M. T., Glatt D. M., Gharkholonarehe N., Davidson C. A., Griffin L. M., Esserman D. A., Mumper R.J, (2014): The flipped classroom: A course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School. Academic Medicine, Vol. 89, No. 2 / February 2014 Schultz D., Duffield S., Rasmussen S. C., Wageman J. (2014): Effects of the Flipped Classroom Model on Student Performance for Advanced Placement High School Chemistry Students. Journal of Chemical Education (9), Talley C. P., Scherer S. (2013): The enhanced flipped classroom: Increasing academic performance with studentrecorded lectures and practice testing in a flipped STEM cource. The Journal of Negro Education, 82, No.3 Bilder: