Utviklende læring - Alternativ matematikkundervisning for småskoletrinnet

Transkript

1 Utviklende læring - Alternativ matematikkundervisning for småskoletrinnet Skolemøtet for Rogaland 14. november 2014 Kjersti Melhus, Silje Bakke, Gerd Inger Moe

2 Disposisjon for presentasjonen Kjersti Melhus: Pedagogiske prinsipper og læringssyn Silje Bakke: Praktisk gjennomføring med eksempler fra 1. og 2. trinn Gerd Inger Moe: Praktisk gjennomføring med eksempler fra 3. og 4. trinn, samt oppfølging på 5. trinn. Erfaringer med utviklende læring fra elev-, foreldre- og lærerperspektiv

3 Hva har de gjort på Smeaheia? Jobbet etter en undervisningsmodell utviklet av den russiske psykologen Leonid Zankov. Hvem var Zankov? Student og senere kollega av Lev Vygotsky Den første som testet Vygotskys teorier om utvikling, læring og undervisning Modellen er et resultat av langvarige eksperimentelle undersøkelser i russiske klasserom. Hver eneste elev i klasserommet ble studert. Modellen omfatter både læremateriell og en struktur for lærerens forberedelse.

4 Utviklende læring (Developmental education) 1. undervisning som går foran utviklingen 2. kunnskap er ikke hovedmål, men et redskap for utvikling 3. undervisning som utvider elevens nærmeste utviklingssone 4. undersøkende læring/arbeid 5. strategiopplæring 6. aktivt samarbeid med lærer og medelever 7. bevisstgjøring av prosessen 8. vekt på selvstendig arbeid 9. fra tradisjonelle oppgaver til diagnostiske 10. fra kvantitativ kunnskap til kvalitativ kunnskap

5 Zankovs undervisningsmodell Opplæringens og undervisningens mål: en optimal, generell utvikling vise elevene et helhetlig og bredt bilde av verden 5 undervisningsprinsipp: 1. Undervisning på et høyt nivå 2. Ledende rolle av teoretisk kunnskap 3. Rask gjennomgang av stoffet 4. Bevisstgjøring av barna i forhold til egen læringsprosess 5. Systematisk og målrettet utvikling av hvert eneste barn i klasserommet Modellen kjennetegnes av allsidighet, progresjon, kognitiv konflikt og variasjon.

6 Forslag til oppbygging av en time 1. Oppstart: grublis, kjent stoff noe alle skal få til 2. Introduksjon av noe nytt felles, krever som regel diskusjon og samarbeid 3. Repetisjon individuelt arbeid eller 2 og 2 4. Avrunding/oppsummering hva har du lært i dag? Var det noe som var interessant? Er det noe du kan fortelle om til de hjemme? Mål: Alle skal forlate timen med en følelse av mestring og av å ha lært noe nytt. Kjennetegn: Dialogbasert undervisning Kvalitet framfor kvantitet Effektiv bruk av tiden

7 Lærerens forberedelse Hver time planlegges i detalj Læreren må ha god oversikt over hver enkelt oppgave: Hva er målet med oppgaven? Hvilke spørsmål skal stilles? Hvilke svar kan forventes? Hvilke misoppfatninger kan tenkes å komme fram? Hvis de ikke dukker opp, bør jeg som lærer bevisst provosere dem fram? Hvilken respons skal gis til de ulike elevsvarene? Oversikt over mulige løsningsforslag og -strategier

8 Viktig i arbeidet med elevene Gå inn i klasserommet godt forberedt, men med et åpent sinn, uten fastlåste forventninger om hva som vil skje. Lytte og ta elevenes forslag og innspill på alvor! Læreren må vise at h*n bryr seg om og prøver å forstå hva de mener. (Barn som subjekt, ikke objekt.) Få elevene til å begrunne. Det er i utgangspunktet ikke læreren som «godkjenner» svaret, men læringsfellesskapet (klassen). Skape et trygt og åpent miljø i klasserommet. Læreren skal lære elevene å lære.

9 En optimal, generell utvikling Opplæringen skal utvikle elevenes: Konsentrasjon, oppmerksomhet, utholdenhet Motorikk Kreativitet Kommunikasjonsevner, språk Evne og vilje til å samarbeide, lytte, argumentere Selvstendighet, ansvar Selvtillit, tro på egne evner Kunnskap og ferdigheter brukes som redskaper for denne utviklingen

10 Læremateriellet Læreverk er en viktig komponent i Zankovs undervisningsmodell. Hovedforfatteren til læreverket vi har valgt ut, Iren Arginskaya, var selv en dyktig matematiker og pedagog. Det var Zankov som ba henne skrive bøkene. Læreverket er blitt tilpasset norsk læreplan.

11 Hva skiller det russiske læreverket fra de norske? Struktur og oppbygging raskere progresjon Tekstmengde Innføring og bruk av begreper Variasjon i oppgavetyper Systematisk strategiopplæring

12 Struktur i typisk norske læreverk Inndeling etter emner: addisjon, subtraksjon, multiplikasjon, divisjon, brøk, desimaltall, Det kan gå måneder eller kanskje et helt år før man møter samme emne igjen Tekstoppgaver er gjerne knyttet til regneart (ved at de står i et bestemt kapittel) Mange oppgaver av samme type: kan lett føre til at elevene slutter å tenke og heller fokuserer på å følge et mønster

13 Struktur det russiske verket Jobber parallelt med ulike temaer, repetisjon underveis

14 Språk, bruk av faguttrykk Noen kapittel-overskrifter fra et norsk læreverk: 2. trinn: «Vi regner med pluss og med minus» 4. trinn: «Legge sammen og trekke fra» 5. trinn: «Addisjon og subtraksjon»

15 Språk det russiske læreverket 1A-boka: «Addisjon og subtraksjon»

16 En modell for hvem? Lærere: som opplever at elever kjeder seg og mener at de trenger større utfordringer som ønsker en høyere progresjon som vil drive en dialogbasert undervisning og savner læremateriell som passer til dette som vil drive tilpasset opplæring med hele «klassen» som arena Elever: Alle elever vil nyte godt av denne modellen Alle blir utfordret og får anledning til å strekke seg