Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

Transkript

1 Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

2 Blir du klokere lille venn? Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

3 Presentasjonens struktur Bakgrunn for studien Hva forskningen sier oss Problemstillingene Viktigste funn og konklusjon Veien videre Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

5 Vedlegg 1: Elevundersøkelsen og Figur: Elevundersøkelsen (Meld. St. 28 ( ), s.59). Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

6 Hva forskningen sier oss nettbrett gjør det enklere å bruke teknologi nettbrettets alt i ett funksjonalitet, brukervennligheten, portabiliteten og den trykkfølsomme skjermen nettbrettet har i liten grad har påvirket den didaktiske praksisen mange av disse undersøkelsene er rapporter fra pilotprosjekter det først og fremst er lærernes evne til å utnytte teknologien i forhold til de faglige målene som er avgjørende for de pedagogiske gevinstene nettbrettets potensiale ligger i å gjøre elevenes læringsprosess gjennomsiktig for elever og lærere - VfL Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

7 Problemstillingene Hovedproblemstillingen for undersøkelsen er: Hvordan blir nettbrett brukt i vurdering for læring? delproblemstillinger: Hvordan blir nettbrett brukt i vurdering for læring for å støtte opp om samhandlingen mellom lærer og elev? Hvordan blir nettbrett brukt i vurdering for læring for å støtte opp om samhandlingen mellom elever? Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

8 Presisering av problemstillingene se på hvordan nettbrett blir brukt som en del av de daglige læringsprosessene i klasserommet se på hvordan undervisningen organiseres og hvordan den digitale teknologien kan støtte og være en ressurs for elevenes læring (Mangen og Säljö, 2016) samhandlingen mellom lærer og elev og mellom elever er sentralt i vurdering for læring (Black og Wiliam, 2009) digital teknologi kan gi nye muligheter for å støtte opp om vurdering for læring (Pachler et al., 2009) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

10 Funn og diskusjon ( ) det er ikke ipadden i seg selv som løser dette problemet. Det er arbeidsmåten. Hvordan du bruker ipadden. Det er ikke slik at du kan dele ut ipadder og si det at dette kommer til å øke læring. Da vil det antagelig ha litt under null effekt. Hvis du ikke bruker den riktig. (Sagt av lærer i intervju) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

12 Strategi 1: Målene for læringen Lærerne var blitt mer målstyrte ( ) min rolle som lærer har forandret seg veldig. Jeg er blitt mye mer målstyrt enn før. Jeg har nok alltid vært målstyrt, jeg velger i hvert fall å tro det selv. Mye av det har kanskje vært inne i hodet mitt, enn i hodet til elevene. Nå begynner jo alle temaer med at jeg tar opp på tavla, her står målene for denne perioden. Det kan være alt fra en time til en måned. Variasjon. Fagets egenart, hva timen skal inneholde (...). Brukte læringmål og kriterier grunnlag for de fire andre strategiene Elevene lite involvert i utvikling av læringsmål og kriterier lærerne så fordelene ved å involvere elevene Elevene diskuterte læringsmål og kriterier på egenhånd Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

13 Strategi 2: Hvor eleven er i L 9 fikk en aha-opplevelse: læringsprosessen (...) Spesielt nå etter at nå har jo Showbie kommet inn vi har begynt å bruke Showbie egentlig i det du kom inn i dette her. Da ble jo det aktuelt da fikk jeg en slik aha-opplevelse (...) det arbeidet som elevene gjorde, det ble lettere tilgjengelig for meg. Jeg fikk lettere innsyn i det de hadde gjort. Og kom nærmere på læringen til elevene, på en måte. Elevenes læringsprosess ble gjort synlig Informasjonen ble brukt for å justere kursen videre i læringsprosessen «moments of contingency» - blikk for øyeblikket Vurderingspraksis som er i tråd med vurdering for læring Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

14 Strategi 3: Tilbakemelding L 9 fortalte: (...) det popper opp en melding hver gang eleven har levert noe. Og da klarer jeg ikke å dy meg da må jeg jo gå inn og se Da blir jeg nysgjerrig. Så det har resultert i at elevene har fått tilbakemelding veldig kjapt etterpå. Det har jeg veldig trua på, både når det gjelder det arbeidet de gjør underveis, men også på prøver og sånne ting. Så tenker jeg kjapp tilbakemelding er viktig. Da er det nært i hodet til eleven. Bruk av Showbie førte til raskere og hyppigere tilbakemeldinger Tilpassede tilbakemeldinger tekst, bilde, talenotat og video Tilbakemeldinger mens elevene var i læringsprosessen Kommentarer på sluttprodukter har en begrenset verdi for læringsprosessen Lærerne hadde blitt flinkere til å gi tilbakemeldinger til elevene Skiller seg fra tidligere funn gjort av Kongsgården og Krumsvik (2016) og Gamlem (2015) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

15 Strategi 4: Medelevvurdering L 4 trakk fram et eksempel fra muntlig tysk: (...) så tok jeg en liten spørreundersøkelse i etterkant av den runden der med kameratvurdering. Og da spurte jeg, i hvor stor grad de syntes at kameratvurderingen hadde noen verdi. Og det som jeg syntes var interessant da, var at de her middelshavsfarerne, de hadde veldig god nytte av kameratvurderingen. Fra en skala fra en til seks, så var de oppe på femmern, disse her middelhavsfarerne, på kameratvurdering. De syntes at dette var veldig bra (...). Delings av arbeidsoppgaver underveis Ny pedagogisk praksis Fra konsument til produsent Skiller seg fra tidligere forskning (Beckman et al., 2014; Kongsgården og Krumsvik, 2016; Murray og Olcese, 2011) Positiv effekt på elevenes læring (Black et al., 2003) Åpner opp for dialog Elevene tok ansvar for hverandres læring sentralt i vurdering for læring elevene er aktive deltagere i egen læringsprosess Er meget effektivt læringsfremmende verktøy Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

16 Strategi 5: Egenvurdering L 3 i faget Spansk lot elevene gjennomføre en egenvurdering av sine muntlige presentasjoner og etterpå la de i applikasjonen Showbie. Følgende utsagn fra E 2 kan illustrere dette: Det vi også gjorde på den presentasjonen var at vi ble filmet mens vi holdt presentasjonen. Vi kunne se på den hva vi gjorde, så vi kunne lett se vi kunne se på den flere ganger, så mange ganger vi ville hadde du den vi kunne se og høre oj, nå ser jeg se det var feil.. der. (...) For da du ser deg ikke selv når du står der oppe. Når du kan se det etterpå at du ser det i ettertid at hva du gjorde. Det var veldig fint at vi gjorde det egentlig. Medelevvurdering og egenvurdering henger nøye sammen Bruk av læringslogg Felles forståelse av læringsmål og kriterier er en forutsetning for at egenvurdering skal ha en effekt Lite bruk av metakognisjon refleksjon over egen læring Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

17 Konklusjon 1 Nettbrettet ble brukt i alle fem strategiene i vurdering for læring for å støtte opp om samhandlingen mellom elev og lærer og mellom elever Bruk av applikasjonen Showbie Synliggjøre og gjøre tilgjengelig læringsmål og kriterier strategi 1 Synliggjøre hvor elevene var i læringsprosessen strategi 2 Gi tilbakemeldinger strategi 3,4 og 5 Deling av arbeidsoppgaver underveis i læringsprosessen Skape felles forståelse av læringsmål og kriterier strategi 1 Synliggjøre hvor elevene var i læringsprosessen strategi 2 Tilbakemeldinger fremovermelding strategi 3 Elevene ble ressurser for hverandres læring medelevvurdering strategi 4 Egenvurdering strategi 5 Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

18 Konklusjon 2 Bruken av nettbrettet åpnet opp for flere sosiale samhandlinger mellom elever og mellom elev og lærer - digital teknologi fremmer ikke læring i seg selv Lærerens grunnleggende forståelse av VfL teknologien spiller på lag ser nytten av teknologien tar den i bruk; Showbie, deling Bekrefter det Smith (2009b) hevder at teknologien kan brukes til i VfL: å etablere en felles forståelse av læringsmål og kriterier å presentere å arkivere kommunikasjon av tilbakemeldinger vurderingen vil være tilgjengelige uavhengig av tid og sted Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

19 Veien videre Involver elevene i etablering av et felles tolkningsfellesskap av læringsmål og kriterier Bruk samarbeidsteknologi til det Samarbeidslæring Fallon (2015) Fra konsument til produsent Fra individuelle oppgaver til åpne problembaserte oppgaver Nye samskrivingsmuligheter i applikasjonene Samskriving og samarbeid Baklengs planlegging (Wiggins og McTighe, 2005) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

20 Baklengs planlegging Beskriv forventede resultater Hvilke læringsmål ligger til grunn for undervisningen? Hva skal elevene vite, gjøre og forstå etter at læringen er ferdig? Hva er den varige forståelsen elevene skal ha etterpå? Hva skal vi prioritere og hva skal vi velge bort? Beskriv bevis for læring Hvordan kan vi vite om elevene når målene? Hva teller som bevis for mestring og forståelse? Hva vil være tilstrekkelig bevis for forståelse etter at læringen har funnet sted? Planlegg læringsaktiviteten Hva slags kunnskap (fakta, begreper, prinsipper) trenger elevene for å nå resultatene? Hva slags ferdigheter trenger de? Hvilke aktiviteter vil utstyre dem med slike kunnskaper og ferdigheter? Hva skal undervisningen inneholde og hvordan skal den foregår? Hvilke materialer og ressurser trenger vi for å nå målene? (Fjørtoft, 2015, s. 71) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

21 Referanser Black, P. og Wiliam, D. (2009): Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 1(21), Falloon, G. (2015). What's the difference? Learning collaboratively using ipads in conventional classrooms. Computers & Education 84 (2015) Jahnke, I. Norqvist, L. og Olsson, A. (2014). Digital Didactical Designs of Learning Expeditions. In: ECTEL2014 conference proceedings (full paper). Gamlem, S.M. (2015). Tilbakemelding for læring og utvikling. Oslo: Gyldendal Akademisk Kongsgården, P. og Krumsvik, R.J. (2013): Bruk av digitale verktøy i elevers læringsarbeid med fokus på sammenhengen mellom læring og vurdering for læring. ActaDidactica, Vol. 7 Nr. 1. Art. 9. Kongsgården, P. og Krumsvik, R.J. (2016). Use of tablets in primary and secondary school a case study. Nordic Journal of Digital Literacy. (oktober 2016, Upublisert, publiseres i neste nummer). Mangen, A. og Säljö, R. (2016). Lesing og teknologiske grensesnitt: Noen refleksjoner omkring behovet for tverrvitenskapelighet. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, (02), Pachler, N., Mellar, H., Daly, C., Mor, Y. og Wiliam, D. (2009). Scoping a vision for formative e- assessment: a project report for JISC, version 2.0. London: Leading education and social research. Sandvik og Buland (red.) (2014). Vurdering i skolen. Utvikling av kompetanse og fellesskap. Sluttrapport fra prosjektet Forskning på individuell vurdering i skolen (FIVIS) Smith, K. (2009b). Challenges and opportunities in digital assessment. I R. J. Krumsvik (Red.), Learning in the network society and the digitized school (s ). New York: Nova Science. Wiggins, G. og McTighe, J. (2005). Understanding by Design (expanded 2nd ed). New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall. Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

22 TAKK FOR MEG! Og tusen takk til elever og lærere som slapp meg inn i skolestua Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

23 Digital Didactical Design Utviklet av Isa Jahnke (2016) Forskning på 24 klasserom i Odder kommune i Danmark - nettbrett Er dette en veg å gå videre? Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland

26 (Jahnke, Nordquist og Olsson, 2014, s. 169) Seminar IKT-senteret Jan-Arve Overland