Skoleledelse og elevenes læring

Transkript

1 1 Skoleledelse og elevenes læring Rica Hell - Februar 2011 Skolelederkonferanse Anne Berit Emstad, NTNU

2 2 Bakgrunn Meta analyse 27 studier 18 USA, 2 Canada, Australia, England, Hong Kong, Israel, Nederland, New Zealand, Singapore 16 studier fra barne-og ungdomsskoler, 4 studier fra vidergående, 7 studier har involvert både grunnskole og videregående skole. 22 har kun sett på faglig læringsutbytte, 4 har sett på sosialt og kulturelt læringsutbytte, og en har sett på begge deler. Robinson, Hohepa og Lloyd University of Auckland, New Zealand

3 3 Ulike typer skoleledelse betydning for elevens læring 1. Undersøkte sammenhengen mellom transformativ og pedagogisk (instructional) ledelse. 2. Undersøkte mer detaljert ulike ledelses dimensjoner ut fra den første analysen

4 4 1. En sammenligning av lederenes fokus på Instructional mål/misjon leadership - Sterk pedagogisk ledelse av rektor Rektor gjør elevens læring til skolens viktigste mål Rektor uttrykker skolens misjon i klare konkrete termer Rektor ser til at det er et effektivt strukturert system som følger med på hvordan skolen ligger an i forhold til å nå sitt mål. Transformative leadership - Bygge visjoner og mål Gi et inntrykk av overordnet hensikt Bidra til å klargjøre implikasjoner av skolen misjon Kommuniserer skolen misjon til kollegiet og elevene Arbeider for å skape konsensus ved prioritering av skolens mål Oppmuntrer til utvikling av normer som støtter åpenhet for endring

5 5

6 6 2. Ledelses dimensjoner 1.Etablere mål og forventninger d Strategisk ressurs allokering y Planlegge, koordinere og evaluere undervisning og læreplaner d Fremme og delta i lærernes utvikling og læring n Sørge for et systematisk og støttende miljø d Effect Size

7 7 Hovedkonklusjon Jo mer ledere fokuserer på sine relasjoner, sitt pedagogiske arbeid og sin egen læring knyttet til skolens kjernevirksomhet som handler om undervisning og læring, jo større er deres innflytelse på elevenes læringsresultater.

8 8 Dimensjon 1 Etablere mål og forventninger Sette klare læringsmål, kommunisere målene og følge opp arbeidet med å nå dem Walk the talk Relasjoner og involvering Engasjement og forpliktelser

9 9 Dimensjon 2 Strategisk ressurs allokering Prioritering Materiell og utstyr Bruk av lærere Rektruttering av lærere Klarhet i forhold til hva det ikke brukes ressurser på Fokusert, ikke fragmentert Koordinering og sammenheng

10 10 Dimesjon 3 Planlegge, koordinere og evaluere undervisning og læreplaner Involvering i støtte og vurdering av undervisning Følge med på elevens læring og utvikling Oversikt over læreplan, koordinering og progresjon Deltakelse i pedagogiske diskusjoner Fokus på undervisning og læring Klasseromsbesøk

11 11 Dimensjon 4 Fremme og delta i lærernes utvikling og læring Delta i læringsprosesser som leder og som lærende Formelle og uformelle Vurdere lærernes profesjonelle utvikling opp mot elevens læringsutbytte Utfordre lærernes praksisteorier

12 12

13 13

14 14 Dimensjon 5 Sørge for et systematisk og støttende læringsmiljø Beskytte tiden som skal benyttes til undervisning og læring Reduserer eksternt press og forstyrrelser Legge til rette for et støttende miljø Rom for å gjøre feil Relasjoner sompreges av tillitt mellom ledere, kollegiet, foreldre og elever

15 15 Ledelses kunnskaper, ferdigheter og disposisjoner. Sikre at administrative bestemmelser tas på grunnlag av kunnskap om effektiv pedagogikk Analyserer og løse komplekse problemer Bygge relasjonell tillitt Engasjere seg i åpen for læring samtaler

16 16 School leadership and student outcomes: Identifying what works and why Best Evidence Synthesis Viviane Robinson, margie Hohepa, Claire lloyd