MIDTVEISVURDERING I VEILEDERKORPSETS VK16 SKOLEEIER: ØRLAND KOMMUNE. Mal for skoleeier

Transkript

1 MIDTVEISVURDERING I VEILEDERKORPSETS VK16 SKOLEEIER: ØRLAND KOMMUNE Rapporten fra kommunene skal omfatte følgende: Vurdering av fremdrift og måloppnåelse i utviklingsarbeidet hittil. Kort beskrivelse av status i utviklingsarbeidet på skoleeiernivå og skolenivå Plan for utviklingsarbeidet høsten 2017 og våren 2018 med mål, prioriterte tiltak og begrunnelser Vurdering av veiledningsbehov på skoleeier- og skolenivå høsten 2017 og våren Mal for skoleeier Skoleeier: Kontaktperson hos skoleeier (navn og tittel): Navn på deltakende skoler Ørland kommune Odd-Erik Røstad, kommunalsjef oppvekst Hårberg skole, Opphaug skole, Ørland ungdomsskole Kort beskrivelse av utviklingsarbeidet på skoleeiernivå (som veiledningen er knyttet opp mot) Styrke skolelederne i arbeidet med å utvikle skolenes organisasjonskultur og profesjonelle læringsfellesskap Støtte rektor og skolens lederteam slik at de gjennom gode prosesser og støtte i forskning kan jobbe for kollektivt orienterte skoler med stort fokus på samarbeid og erfaringsdeling. Bidra til at rektor og skolens øvrige ledelse styrker sin kompetanse i forhold til sin hovedoppgave om å legge forholdene best mulig til rette slik at elevene får et maksimalt utbytte av sin skolegang. Styrke skolens ledelse i forhold til å utvikle en robust organisasjon med kapasitet til å gi alle elevene et tilrettelagt opplæringstilbud. Ørland kommune forventer at skolens ledelse bruker resultater fra kartleggingsprøver, nasjonale prøver, karakterresultater og brukerundersøkelser som grunnlag for å vurdere om skolen organiserer, tilrettelegger og gjennomfører opplæringen på en god nok måte. Skolelederne skal ha god kjennskap til alle skolens resultater og sørge for at lærerne er opptatt av å øke den enkelte elevs læringsutbytte. Rektorer som tar ansvar for kollektive utviklingsprosesser der det settes fokus på elevenes læring, pedagogisk utviklingsarbeid og nettverk som bidrar til å omsette hver ansatt sin læring og kompetanse til fellesskapets beste og dermed kollektiv profesjonsutvikling. Ledelsen av skolen skal bære preg av god planlegging, koordinering og evaluering av undervisning og læreplaner.

2 Vurdering av måloppnåelse og fremdrift i utviklingsarbeidet på skoleeiernivå Hvilke mål er satt for utviklingsarbeidet? Kort beskrivelse av måloppnåelse hittil Kort beskrivelse av fremdrift og status så langt Styrke lederne i arbeidet med å utvikle skolenes organisasjonskultur. Høy Ledere som fremstår som tryggere i rollen og som er bedre rustet til å bruke tall og data i arbeidet med å tilpasse opplæringen bedre til hver enkelt elev og elevgruppe i fellesskap. Utvikle og etablere en god organisasjonskultur ved hver skole Middels Det er lagt et godt grunnlag for utviklingen av profesjonelle læringsfellesskap og kollektiv utvikling av skolen. I Ørlandskolen ønsker vi å være i første rekke når det kommer til skoleutvikling og nytenkning Høy Hver skole har utarbeidet og etablert ordninger for årlige års- og utviklingsplaner med verdigrunnlag, tydelige mål for det elevrettede arbeidet og organisering av utviklingsarbeidet.

3 Kort beskrivelse av utbyttet av veiledningen på utviklingsarbeidet på skoleeiernivå Ørland kommune opplever å ha stort utbytte av veiledningen så langt. Kommunen ser rektorer som jobber hardt med utviklingsoppgaver og forbedringsområder som blir gitt. Skolene har utarbeidet års- og utviklingsplaner som understøtter utviklingsarbeidet på den enkelte skole, og kommunenivået har i fellesskap fått på plass en egen kommunedelplan for oppvekstsektoren. Kort beskrivelse av utviklingsarbeidene på skolenivå (skoleeiers perspektiv og overordnede vurdering) Kommunen opplever et nyttig samarbeid i forhold til å utvikle de profesjonelle læringsfellesskapene på skolene og rektorene får via veilederkorpset styrket kompetanse i forhold til å bruke skolens resultater og sørge for at lærerne er opptatt av å øke den enkelte elevs læringsutbytte. Skolene har utarbeidet års- og utviklingsplaner som understøtter utviklingsarbeidet på den enkelte skole. Lederskapet på den enkelte skole styrkes via samarbeidet med veilederkorpset, egne nettverk og generell kompetanseutvikling.

4 Utviklingsarbeidet høsten 2017 og våren 2018 Kort beskrivelse av planlagt utviklingsarbeid på skoleeiernivå/skolenivå Skoleeiernivå: Ørland kommune forventer at skolens ledelse bruker resultater fra kartleggingsprøver, nasjonale prøver, karakterresultater og brukerundersøkelser som grunnlag for å vurdere om skolen organiserer, tilrettelegger og gjennomfører opplæringen på en god nok måte. Skolelederne skal ha god kjennskap til alle skolens resultater og sørge for at lærerne er opptatt av å øke den enkelte elevs læringsutbytte. Det etablerte arbeidet med års- og utviklingsplaner videreutvikles. Skolenivå: Ørland kommune tilbyr et helhetlig lærings- og oppvekstmiljø der alle får så godt utbytte av den ordinære opplæringen at de har forutsetninger for å mestre og gjennomføre videregående opplæring. Prioriterte mål Kjennetegn på måloppnåelse Tiltak Begrunnelse Styrke arbeidet med utvikling av elevenes Alle elever gjennomfører Bruk av kartlegginger og resultater grunnleggende ferdigheter grunnskoleløpet med vitnemål og i utviklingsarbeidet. karakterer i alle fag. Kompetanseheving av personalet Alle elever i barneskolen er via «kompetanse for kvalitet» funksjonelle lesere etter 3. Arbeid med læringsfremmende årstrinn vurderingspraksis. De faglige resultatene etter 10- Kollegaveiledning årig grunnskoleløp gjenspeiler Kollektivt utviklingsarbeid elevens potensiale og gir et godt Profesjonelle læringsfelleskap grunnlag for opptak i videregående opplæring. Ledelse for læring Lærerne har en vurderingspraksis Ledere som tar ansvar for det som styrker elevenes utbytte av pedagogiske utviklingsarbeidet den ordinære opplæringen. Tydelige utviklingsmål i års- og Dette gjøres ved systematisk bruk utviklingsplanene av læringsfremmede Grundig arbeid med tilbakemeldinger i klasserommet. læreplananalyse. Læringssituasjonen preges av Systematisk arbeid med god klasseledelse, ansatte som skolebasert vurdering

5 evner å etablere gode relasjoner, og en opplæring som tilpasses slik at alle elever lærer grunnleggende ferdigheter, sosial kompetanse og opplever mestring ut fra egne forutsetninger. Styrke arbeidet med å utvikle gode læringsmiljø Den samlede tilbakemeldingen på læringsmiljøundersøkelsen er at elevene trives godt og at der er god kultur for læring. Læreren har høy bevissthet om betydningen av relasjonen lærer elev og tar ansvar for denne relasjonen. Læreren har etablert et positivt klima i gruppen med høye forventninger til eleven og god arbeidsro. Undervisningen er godt forberedt og gjennomføres med tydelig og god struktur. Læreren gir direkte instruksjoner om arbeidsinnsats og tilbakemeldinger på læringsmål og atferd. Elevene opplever å ha et læringsfremmende miljø uten mobbing og krenkelser, og de gir uttrykk for tilbakemelding om stor grad av trivsel og at de har venner på skolen. Skole- og læringsmiljø preges av høye forventninger til elevene og lærere og foreldre bidrar til opprettholdelse av høyt «læringstrykk». Undervisningen er preget av god «læringsledelse» lærere som Regionalt nettverksarbeid relasjonsorientert klasseledelse. Normer for god klasseledelse Skolevandring som tema i det kollektive utviklingsarbeidet Profesjonelle læringsfellesskap som tar ansvar for elevenes læringsmiljø Gode rutinger for arbeid med gode overganger Kommunale nettverk for tverrfaglig samhandling Handlingsplaner for arbeid med elevenes sosiale kompetanse. Vektlegging av mangfold og inkludering i skolen.

6 evner å lede, organisere og legge til rette for læring. Styrke skolelederrollen Rektor har en tydelige retninger for skolens arbeid der kommunikasjonen med de ansatte viser hvilke mål man har både for elevenes læring men også for medarbeidernes læring og utvikling. Rektor tar ansvar for kollektive utviklingsprosesser der det settes fokus på elevenes læring, pedagogisk utviklingsarbeid og nettverk som bidrar til å omsette hver ansatt sin læring og kompetanse til fellesskapets beste og dermed kollektiv profesjonsutvikling. Rektors ledelse bygger på en distribuert praksis hvor ledelse blir et kollektivt ansvar for hele ledergruppen. Ledelsen av skolen bærer preg av god planlegging, koordinering og evaluering av undervisning og læreplaner. Ledergruppen legger til rette for og bidrar aktivt i utvikling av skolen og sørger for et stabilt og positivt miljø, hvor man har lyst til å lykkes. Godt etablerte ledernettverk Faste møter for refleksjon og utviklingsarbeid. Faste lederteam på alle skoler Lederteam som pedagogisk utviklingsarena og profesjonelt læringsfellesskap. Levende års- og utviklingsplaner Kompetanseheving og kollektiv utvikling av skolenes og kommunens ledergrupper.

7 På hvilke områder har skoleeier og skolene behov for veiledning fra Veilederkorpset (besvares av skoleeier)? Beskrivelse av behov for videre veiledning: Hvilke mål, tiltak eller områder i utviklingsplanen er veiledningsbehovene primært knyttet til? Rektorer som tar ansvar for kollektive utviklingsprosesser der det settes fokus på elevenes læring, pedagogisk utviklingsarbeid og nettverk som bidrar til å omsette hver ansatt sin læring og kompetanse til fellesskapets beste og dermed kollektiv profesjonsutvikling. Skoleledere som bruker resultater fra kartleggingsprøver, nasjonale prøver, karakterresultater og brukerundersøkelser som grunnlag for å vurdere om skolen organiserer, tilrettelegger og gjennomfører opplæringen på en god nok måte På hvilke(t) nivå i organisasjonen er behovet for veiledning størst? /På hvilket nivå i organisasjonen vil dere ha størst utbytte av veiledning? Skoleledernivået rektorer som tar ansvar for skolens samlede resultat. Er det andre virkemidler (enn veiledning) dere vil ta i bruk for å nå målene i utviklingsplanen? Følge opp arbeidet og innholdet i kommunedelplan for oppvekst Forpliktende planer for skolene og ledere som tar ansvar for å etterleve års- utviklinsplaner