Hvordan står det til med norske læreres arbeidsbetingelser?

Transkript

1 Per Olaf Aamodt Tone Cecilie Carlsten Hvordan står det til med norske læreres arbeidsbetingelser? Resultater fra TALIS 201 TALIS-konferansen, 17. November 201

2 NIFU Introduksjon til TALIS-rapporteringen - 2. runde

3 TALIS 201 Andre runde, forrige gang i 2008 I Norge: Utdanningsdirektoratet ansvarlig, NIFU som prosjektleder Undersøkelsen omfatter land (USA ikke godkjent pga. lav svarprosent) Hovedtema: Kompetanseutvikling Tidsbruk, skolemiljø og klasseromsklima Lærernes undervisningssyn og undervisningspraksis Spørreskjema både til lærere og skoleledere på alle trinn NB: mens vi har mange svar fra lærerne, er antall skoler og skoleledere lavt NIFU

4 Gjennomføring og svarprosent Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående Mål antall skoler Skoler med min 0 % svar Deltakelse skoler % 72,0 % 72, % 70,7 % Totalt antall lærere ved disse skolene Lærere som har svart Svarprosent lærere 8,9 % 79, % 72, % Global prosent 1,1 % 7,7 % 1, % NIFU

5 Rapportens innhold En oversikt over skoler og lærere Læreres profesjonskunnskap og kompetanse Skoleledelse Læreres arbeidstid Hvordan lærere underviser Mestringsforventning og effektiv tidsbruk NIFU

6 Denne presentasjonen 1. Hvordan underviser norske lærere? 2. Læreres mestringsforventning?. Skoleledelse for kvalitet?. Oppsummering NIFU

7 NIFU Hvordan underviser norske lærere?

8 Andel som svarer ofte eller i nesten alle timer Undervisningspraksis faglig oppfølging Malaysia Mexico Brasil Chile England Abu Dhabi Italia Romania Singapore Spania Bulgaria Slovakia Latvia Norge Estland Portugal Kroatia Serbia Nederland Frankrike Israel Australia Tsjekkia Polen Alberta (Canada) Finland Japan Danmark Korea Flandersn(Belgia) Sverige Island 0% 20% 0% 0% 80% 100% NIFU Jeg kontrollerer elevenes arbeidsbøker eller lekser Oppsummerer tidligere læringsstoff

9 Undervisningspraksis - strukturerende 100% 90% 80% 70% 0% 0% 0% 0% 20% 10% 0% Jeg oppsummerer tidligere læringsstoff Jeg gir ulike oppgaver til elever Jeg lar studentene utføre oppgaver flere ganger til de har forstått Jeg kontrollerer elevenes arbeidsbøker og lekser Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående NIFU

10 Undervisningspraksis - elevsentrert 100% 90% 80% 70% 0% 0% 0% 0% 20% 10% 0% Elevene arbeider i mindre grupper Elevene arbeider med prosjekter det tar minst en uke å fullføre Eleven bruker digitale hjelpemidler Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående NIFU

11 Undervisningspraksis stud.spes og yrkesfag, 2, 2 1, 1 0, 0 Kun yrkesfag Kun studiespesialiserende Både yrkesfag og studisepesialiserende Strukturerende elevsentrert NIFU

12 Undervisningspraksis etter læreres utdanning 0 0, 1 1, 2 2,, Ikke fullført høyere utdanning Allmennlærerutdanning, eventuelt med videreutdanning, adjunk Cand. Mag eller annen universitetsutdanning som varte i minst tre år, men kortere enn år. En utdanning på universitet/høgskole som varte i minst år (f.eks. hovedfag eller mastergrad) Doktorgrad, PhD Strukturerende elevsentrert NIFU

13 Vurderingsformer etter skoletrinn 0% 10% 20% 0% 0% 0% 0% 70% 80% 90% Jeg utvikler og gjennomfører egne tester Jeg gjennomføre en standardisert test Jeg lar enkeltelever svare på spørsmål foran klassen Jeg gir skriftlig tilbakemelding i tillegg til en karakter Jeg lar eleven selv vurdere sin framgang Jeg observerer og gir tilbakemelding Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående NIFU

14 NIFU Læreres mestringsforventning?

15 Romania Abu Dhabi Mestringsforventning på ungdomstrinnet - tre former Portugal England Danmark Brasil Italia Chile Malaysia Island Frankrike Alberta (Canada) Australia Mexico Kroatia Flandern(Belgia) Spania Slovakia Bulgaria Israel Serbia Sverige Latvia Singapore Polen Nederland Finland Norge Estland Tsjekkia Korea Japan NIFU Mestring av elevengasjement Undervisningsmestring Mestring av klasserommet

16 Mestring etter skoletrinn 0% 10% 20% 0% 0% 0% 0% 70% 80% 90% 100% Få eleven til å tro at de kan lykkes Hjelpe elvene til å verdsette læring Motivere elever som visr svak interesse Bruke flere former for vurderingspraksis Bruke alternative undervisningsmetoder Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående NIFU

17 Evne til å motivere etter fagområde 0% 10% 20% 0% 0% 0% 0% 70% Barnetrinnet Ungdomstrinnet Videregående I stor eller ganske stor grad Lesing, skriving og litteratur Matematikk Natur- og miljøfag Samfunnsfag Moderne fremmedspråk Kunst mm. Kristendom, religion NIFU

18 Antall dager til kompetanseutvikling Lærere på ungdomstrinnet Brasil Mexico Spania Romania Chile Total Portugal Sør-Korea Israel Abu Dhabi (Forente arabiske emirater Serbia Latvia Polen Estland Singapore Italia Slovakia Danmark Tsjekkia Bulgaria Japan Nederland Kroatia Malaysia Canada (Alberta) Island Australia Frankrike Finland Sverige England Norge Belgia (Flandern) NIFU Kurs og workshops Konferanse og seminarer Observasjonsbesøk til andre skoler Observasjonsbesøk til bedrifter Intern opplæring i bedrifter, offentlige virksomheter eller frivillige organisasjoner

19 NIFU Skoleledelse for kvalitet?

20 Rektors arbeidsoppgaver Norske rektorer bruker mye tid på myndighetskontakt Nederland Finland Sverige Tsjekkia Danmark Estland Australia Flandern(Belgia) Portugal Slovakia Bulgaria Singapore Serbia Polen Frankrike Malaysia Island England Japan Kroatia Norge Alberta (Canada) Gjennomsnitt Italia Latvia Romania Spania Mexico Korea Israel Abu Dhabi Brasil Chile 0 % 10 % 20 % 0 % 0 % 0 % 0 % 70 % 80 % 90 % 100 % Interne administrative oppgaver Kontakt med elevene Annet Undervisningsrelatete oppgaver Kontakt med foreldrene NIFU

21 Et mål på faglig (instructional) ledelse «Jeg støtter opp om samarbeid mellom lærerne for å utvikle ny undervisningspraksis» «Jeg forsikrer meg om at lærerne tar ansvar for å forbedre sin undervisning» «Jeg forsikrer meg om at lærerne holdes ansvarlige for elevenes læringresultater» Malaysia Abu Dhabi Chile Singapore Bulgaria Mexico Romania Serbia Israel Alberta (Canada) Korea England Brasil Slovakia Polen Latvia Australia Tsjekkia Nederland Portugal Island Kroatia Italia Spania Frankrike Sverige Norge Estland Danmark Flandern(Belgia) Finland Japan NIFU

22 Lederoppgave: vurdere og gi tilbakemeldinger til lærere De aller fleste lærere får tilbakemeldinger i norsk skole Som regel fra rektor Hva legges det vekt på? Hva blir konsekvensene? NIFU

23 Hva ligger i tilbakemelding til lærere på u-trinn? 0% 20% 0% 0% 80% 100% Australia Danmark Finland Frankrike Island Japan Nederland Norge Polen Singapore Sverige Alberta (Canada) England Elevenes læringsresultater Kunnskap om didaktikk i mitt fag Kunnskap og forståelse av mitt fagområde Elevvurdering NIFU

24 Hva ligger i tilbakemeldinger etter skoletrinn 0% % 10% 1% 20% 2% 0% % 0% Elevenes læringsresultater Kunnskap og forståelse av mitt fagområde Didaktikk i mitt fagområde Elevvurdering Tatt hensyn til som svært viktig Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående NIFU

25 Hva skjer i forlengelse av vurdering og tilbakemelding til lærere? Andelen rektorer på ungdomstrinnet som svarer «alltid» eller «som oftest» Tsjekkia Singapore Brasil Serbia Malaysia Abu Dhabi Latvia Polen Chile Slovakia England Romania Israel Mexico Nederland Alberta (Canada) Kroatia Flandern(Belgia) Bulgaria Italia Estland Island Sverige Australia Danmark Norge Spania Finland Korea Frankrike Japan 0% 10% 20% 0% 0% 0% 0% 70% 80% 90% 100% Utviklings- eller opplæringsplan NIFU Diskutere tiltak for å forbedre undervisningen

26 Noen viktige resultater Norske lærere synes å ha styrket oppfølgingen av elevene siden 2008 Vi finner små forskjeller i undervisningsmåte i Norge: Etter skoletrinn Mellom lærere med ulik utdanningsbakgrunn Norske lærere skårer lavt på vurdering av egen mestring Spesielt på å motivere elever med liten interesse for skolen Norske rektorer ikke mer administrativt belastet enn sine nordiske kolleger, men mer tid til myndighetskontakt Norge ligger ikke godt an med hensyn til kompetanseutvikling blant lærere og rektorer Norske skoleledere skårer lavt på faglig ledelse De fleste norske lærere får vurdering og tilbakemelding, men denne tilbakemeldingen inneholder lite strukturer knyttet til faglig- eller didaktisk kunnskap og Norge ligger lavt når det gjelder å legge inn momenter knyttet direkte til elevene læringsutbytte Og - det skjer fortsatt lite i etterkant NIFU