Lærerbehov og kompetansebehov: Hva vet vi?

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Lærerbehov og kompetansebehov: Hva vet vi?"

Unn Lund
9 år siden
Visninger:

1 Per Olaf Aamodt Lærerbehov og kompetansebehov: Hva vet vi? Innlegg på Forskerforbundets konferanse 22. april 2015

2 Innledende merknader Utdanningskapasiteten må økes Hva slags kompetanse har lærerne på de ulike utdanningsnivåene? Hovedvekt på faglig og profesjonell utvikling Basert på data fra TALIS 2013: Organisert av OECD Omfatter 34 land over det meste av verden Ble første gang gjennomført i 2008 Norske data omfatter nærmere lærere

3 Vi må utdanne mange lærere SSB: det kan bli et betydelig underskudd etter 2020 Mange lærere må erstattes (38 % er 50 år og eldre) Mange slutter før de når vanlig pensjonsalder? 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Under Over 60 Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående

4 Lærernes formelle utdanningsnivå Videregående 5% 20% 26% 48% 1% Ungdomstrinnet 2% 50% 25% 23% 0% Barnetrinnet 2% 77% 9% 12% 0% 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Ikke fullført høyere utdanning Allmennlærerutdanning, eventuelt med videreutdanning, adjunk Cand. Mag eller annen universitetsutdanning som varte i minst tre år, men kortere enn 5 år. En utdanning på universitet/høgskole som varte i minst 5 år (f.eks. hovedfag eller mastergrad) Doktorgrad, PhD

5 Hvordan øke lærerkompetansen? Utvide til 5 år? Ganske mange har allerede en mastergrad (el. tilsvarende) Kan man kombinere en utvidelse med stort volum? Tar lang tid før man ser effekter Etter- og videreutdanning Hvilke hindringer finnes? Hva er utbyttet?

6 Lærernes egne vurderinger av å være kvalifisert 0% 20% 40% 60% 80% 100% Innholdet i faget (ene) Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående 26% 38% 55% 66% 55% 43% 8% 6% 2% Kunnskap om og forståelse av didaktikk innenfor mitt fagområde Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående 25% 27% 35% 64% 63% 57% 11% 10% 7% Undervisning og klasseromspraksis Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående 33% 35% 41% 59% 57% 53% 8% 7% 6% Elevvurdering Barnetrinn Ungdomstrinn Videregående 13% 20% 27% 53% 59% 59% 33% 20% 14% I svært stor grad I stor grad I noen grad Ikke i det hele tatt

7 Antall dager brukt på faglig og profesjonell utvikling siste 12 mnd Brazil Spain Mexico Croatia Slovak Republic Chile Romania Korea Portugal Abu Dhabi (United Arab Emirates) Serbia Czech Republic Japan Poland Singapore Estonia Latvia Israel Netherlands Bulgaria Italy Malaysia Alberta (Canada) Australia Iceland Sweden England (United Kingdom) Finland Flanders (Belgium) Norway France Lærere på ungdomstrinnet

8 Behov for faglig og yrkesmessig utvikling alle trinn Mitt fagområde Didaktikk i mitt fagområde Læreplankunskap Elevvurdering IKT-ferdigheter Klasseromsledelse Å undervise elever individuelt Undervise elever med særskilte behov Andel med stort eller et visst behov Undervise i et flerkulturelt miljø Yrkesveiledning og rådgivning

9 Skiller behovene til norske lærere seg ut? Nei, i det store og hele samme mønster som andre land (på ungdomstrinnet) Mindre behov for oppdatering for å undervise elever med særskilte behov Litt større behov for IKT-ferdigheter

10 Ikke alle kurs oppleves å ha like stor betydning Størst betydning har kurs innenfor: Mitt fagområde Didaktikk innen mitt fagområde Elevvurdering Moderat betydning: Å undervise i et flerkulturelt miljø Skoleledelse og administrasjon Yrkesveiledning og rådgivning

11 Hindringer for å delta i profesjonell utvikling Aktiviteten kolliderer med min arbeidsplan Vanskeligheter med å skaffe vikar Jeg har ikke tid på grunn av familieansvar 41% 41% 43% 31% 38% 36% 49% 49% 57% Opplæringen er for dyr/jeg har ikke råd Det er ingen insentiver for å delta i slike aktiviteter 30% 37% 40% 31% 32% 26% Videregående Ungdomstrinn Barnetrinn Mangel på støtte fra arbeidsgiver Det er ingen aktiviteter som passer mine behov 27% 29% 25% 19% 19% 16% Andel «enig» eller «svært enig» Jeg har ikke de nødvendige forutsetningene (for eksempel kvalifikasjoner, erfaring, ansiennitet) 5% 9% 8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

12 Introduksjon av nye lærere Lærere med mindre enn fem års erfaring Videregående 26% 55% Ungdomstrinnet 31% 41% Barnetrinet 31% 45% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Deltok i en uformell innkjøringsprosess Deltok i et innkjøringsprogram

13 Hovedpunkter Viktig å ha en grundig diskusjon om den nye mastergraden Etter- og videreutdanning gir mest umiddelbar effekt Omfanget er ikke spesielt imponerende i Norge Mange lærere uttrykker et klart behov for mer faglig påfyll Men hvor godt fungerer kursvirksomheten? Mange lærere opplever hindringer for å delta Legger alle skoleeiere og ledere godt nok til rette? Mange nye lærere har ikke fått spesielle introduksjonskurs

Like dokumenter

Hvordan står det til med norske læreres arbeidsbetingelser?

Per Olaf Aamodt Tone Cecilie Carlsten 17-11-1 Hvordan står det til med norske læreres arbeidsbetingelser? Resultater fra TALIS 201 TALIS-konferansen, 17. November 201 NIFU 17-11-1 2 Introduksjon til TALIS-rapporteringen