Å gjøre SoTL - Scholarship of Teaching and Learning

Transkript

1 Å gjøre SoTL - Scholarship of Teaching and Learning Nasjonalt Råd for Teknologisk utdanning 0g Det nasjonale fakultetsmøte for realfag. Tromsø Dosent Marit Allern, Result

2 Boyer, Ernest (1990) Scholarship reconsidered «What we urgently need today is a more inclusive view of what it means to be a scholar a recognition that knowledge is aquired throught research, though synthesis, through practice, and throught teaching» Scholarship of Teaching (p. 24)

3 Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) Lee Shulman: We need Scholarship that makes our work public and thus susceptible to critique. Then it becomes community property, available for others to build upon. (1999). Bernstein: «When describing teaching as serious intellectual work or scholarship, we need to prove that the products of teaching can also be rigorously evaluated for excellence by a community of peers ( 2008).

4 «Go public» Shulman har i 20 år argumentert for å gjøre undervisning til det han kaller «Community property» som også vil motvirke en pedagogisk alenegang, eller undervisning som privat virksomhet (1993). Det betyr ikke at alt må ende opp i anerkjente internasjonale tidsskrift, det finnes mange måter og formater en publisering kan skje på, fra deling med kolleger på eget institutt eller fakultet til konferanser av ulik type og naturligvis skriftlig publisering.

5 Prinsipper for god SoTL praksis (Felten, 2013, p. 122) Principles of good practice in SoTL Inquiry focused on student learning Grounded in context Methodologically sound Conducted in partnership with students Appropriately public

6 Utgangspunkt for å forstå SoTL 1. Oppvurdering av undervisning/sidestilling med forskning 2. Kampen mot privatisering, eller for undervisning som «community property»

7 Oppsummering/veien videre i pedagogisk mappe høst 2014, deltaker fra NT-fakultetet, UiT I forhold til mitt overordnede mål om Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), vil jeg i større grad fokusere på forgjengeligheten i min undervisning det vil si at jeg ønsker å utvikle metoder som gjør med i stand til å si at visse deler av min undervisning ikke er effektiv for å promotere læring, og dermed forkaste disse undervisningselementene. Det er simpelthen en vitenskapelig arbeidsmetodikk, og jeg ønsker å komme dithen at jeg vil publisere min forskning på undervisning, altså gjennomgå peer review. Dette vil være mitt fremtidige mål for kvalitetssikring i undervisning og læring.

8 Ulike nivåer for SoTL Makro-nivå, nasjonal og internasjonal kontekst Meso-nivå, institusjoner og deres strategier Mikro- nivå, individ og grupper engasjert i SoTL

9 Praksis og teori Det snakkes derfor om elefanten i rommet (Hutchings, 2007). Teori har stor betydning for kunnskapsprosesser. Mangler det teoretiske fundamentet kan man ledes til å tro at feltet er ateoretisk. SoTL fokuserer på studenters læring(felten, 2013, p. 122), og dette er en måte å signalisere at dette er tverrfaglig og vil inkludere flere kunnskapssyn.

10 (Bishop-Clark & Dietz-Uhler, 2012, p. 28 ff): Å gjøre SoTL Bestemme/fastsette et forskningsspørsmål Formulere forskningsspørsmålet kort og konsist Designe studien Hvilke(n) gruppe vil du undersøke? Hvor mange personer vil du undersøke? Skal du først gjennomføre en pilot? Skal du ha grupper for sammenligning? Hvilke typer resultat forventer du (forforståelse)? Samle data Hva slags type data vil du samle? Når vil du samle dem? Hvem skal gjøre dette arbeidet? Hvorfor samler du akkurat disse dataene? Analysere data og trekke konklusjoner Hvordan vil du analysere dataene? Hvis datasettet trenger å bli kodet, hvem skal gjøre det? Rapportere funn Hvor planlegger du å presentere dine funn? Hvor planlegger du å publisere dine funn?

11 Referanser Bernstein, D. J. (2008). Peer review and evaluation of the intellectual work of teaching. Change, 40(2), Bishop-Clark, C., & Dietz-Uhler, B. (2012). Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning. A Guide to the process, and how to develop a project from start to finish. Virginia: Stylus. Boyer, E. L. (1990). Scholarship Reconsidered (1 ed.). San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Fanghanel, J. (2012). Being an academic. USA/Canada: Routledge. Fanghanel, J. (2013). Going Public with Pedagogical Inquiries: SoTL as a Methodology for Faculty Professional Development. Teaching & Learning Inquiry, 1(1), Felten, P. (2013). Principles of Good Pratice in SoTL. Teaching & Leaning Inquiry, 1(1), Glassick, C. E., Huber, M. T., & Maeroff, G. I. (1997). Scholarship assessed: evaluation of the professoriate. San Francisco: Jossey Bass. Hutchings, P. (2007). Theory: The Elephant in the Scholarship and Teaching and Learning Room. The International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(1), 3. Kunnskapsdepartementet. ( ). Meld. St Konsentrasjon for kvalitet. Oslo. Miller-Young, J., & Yeo, M. (2015). Conceptualizing and Communication SoTL: A Framework for the Field. Teaching & Learning Inquiry, 3(2), Shulman, L. S. (1993). Teaching as Community Property: Putting an End to Pedagogical Solitude. Change, 25(6), 6-7. Shulman, L. S. (1999). Taking Learning Seriously. Change, 31(4), doi: