Ja, takk begge deler: Digital eksamen og betydningen av formativ vurdering Tromsø 6. november Dosent Marit Allern

Transkript

1 Ja, takk begge deler: Digital eksamen og betydningen av formativ vurdering Tromsø 6. november 2012 Dosent Marit Allern

2 PÅSTAND: Skal innføring av digital eksamen få en positiv betydning for studiekvalitet, kreves det store endringer i både undervisnings- og vurderingsmetoder. Skal det kunne skje, forutsettes også en kompetanseheving av de som underviser i høyere utdanning i Norge. Det krever også en klarere vilje til styring på nasjonalt nivå. 2

3 Bakgrunn I Stortingsmelding : Gjør din plikt krev din rett, skrives det om betydningen av å utvikle nye undervisningsog vurderingsmetoder. Det legges særlig vekt på IKT i undervisningen og dette omtales som både digitale læremidler og læringsomgivelser (St.meld ). 3

4 Kvalitetsreformen i norsk høyere utdanning 2003 forskningsrapport fra NIFU STEP 70 % rapporterer å ha endret eksamensordning og av disse har 36 % innført mappevurdering, både som slutteksamen og som del av slutteksamen. En uintendert effekt av dette, blir at studentene prioriterer oppgaveskriving og nedprioriterer aktiviteter som ikke er obligatoriske, mange fristes til å drive selektiv lesning og studentenes kunnskapsbredde innsnevres 4

5 Teknologi, nye læreprosesser og digital eksamen Mange større og mindre IKT-prosjekter de siste årene Felles utfordringer: Samarbeidslæring, kunnskapsdeling og kollektiv læringskultur 5

6 Mulig modell: (ref. Sambell et al) Develops students' abilities to evaluate own progrss, direct own learning Emphazises authentic and complex assessment tasks Is rich in informal feedback(e.g. peer review of drafts, collaborative project work) Assessment for learning Has an appropriate balance of summativwe and formative assessment Is rich in formal feedback (e.g. tutor comment, self review logs) Offers extensive confidence building opportunities and practice 6

7 Konsekvenser: Det er ikke mulig å designe en digital eksamen som gir denne typen effekt uten å plassere den inn i en helhet. AFL vil kunne være et fokus for både kompetanseheving blant undervisningspersonalet og for institusjonene i høyere utdanning 7

8 Forskrift om ansettelser og opprykk i undervisnings- og forskerstillinger Fastsatt , oppjustert Dokumentert relevant praktisk pedagogisk kompetanse på grunnlag av utdanning eller undervisning og veiledning. 8

9 Konklusjon: Vellykket innføring av digital eksamen forutsetter at formativ og summativ vurdering er en del av en helthetlig undervisnings- og vurderingspraksis. Vurdering for læring, AFL, er et eksempel på en slik mulig holistisk praksis En utvikling av studiekvalitet som forutsett ovenfor, krever nasjonale krav til pedagogisk basiskompetanse og generell kompetanseheving hos undervisningspersonalet i høyere utdanning 9

10 Referanser Allern, M., Mathiesen, P., Raaheim, A., de Lange, T., Johansen, M. B., Bjørke, G., & Rønnsen, A. K. (2012). Universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse (pp. 9): Norsk nettverk for universitets- og høgskolepedagogikk. Allern, M. K. (2005). Individuell eller kollektiv læringsprosess? Mappevurdering i praktisk-pedagogisk utdanning [Tromsø]: Universitetet i Tromsø. Biggs, J. (1996). Assessing learning quality: Reconciling institutional, staff and educational demands. Assessment and Evaluation in Higher Education, 21(1), Retrieved from Boud, D., & Associates. (2010). Assessment 2020: Seven Propositions for assessment reform in higher education Retrieved , from Dysthe, O., Lima, I., & Raaheim, A. (2006). Pedagogiske endringer som følge av Kvalitetsreformen. In NIFUstep (Ed.), Evaluering av Kvalitetsreformen (pp ). Oslo-Bergen. 10

11 Referanser forts. 11 Engelsen, K. S., Dysthe, O., & Lima, I. (2006). Mapper på veg inn i høgare utdanning. [peer review]. UNIPED, 29(1). Havnes, A. (2002). Hva gjør eksamen med studiene? In A. Raaheim & K. Raaheim (Eds.), EKSAMEN - EN AKADEMISK HODEPINE en håndbok for studenter og lærere (pp ). Bergen: Sigma forlag. Michelsen, S., & Aamodt, P. O. (2007). Evaluering av kvalitetsreformen - Sluttrapport Otnes, H. (Ed.). (2004). IKT og nye læreprosesser: en artikklsamling basert på erfaringer fra et prosjekt ved avdeling for lærerutdanning. Tønsberg: Høgskolen i Vestfold. Sambell, K., McDowell, L., & Montgomery, C. (2013). Assessment for Learning in Higher Education (1 ed.). London: Routledge. St.meld Gjør din plikt - Krev din rett. Kvalitetsreform i høyere utdanning. Oslo Det kongelige kirke- utdannings- og forskningsdepartement.