Lærerutdannerne- akilleshælen i en ambisiøs plan? Kari Smith

Transkript

1 Lærerutdannerne- akilleshælen i en ambisiøs plan? NTNU/ UiB Lærerutdanning i fusjonenes og masternes tid Forskerforbundet

2 Litt kort om: Hvem er lærerutdanner? Lærerutdannerens profesjonskunnskap? Utdanning av lærerutdannere? Undervisning i lærerutdanningen?

3 (elever) UH fageksperter UH Fagdidaktikere Andre lærere Lærerutdanner UH Pedagoger rektor Medstudenter Praksisveiledere Praksis koordinator på skole

4 Ekspertise Primær ekspertise Sekundær ekspertise (Murray & Male, 2005) Samme mål- å utdanne nye lærere

5 Hva er det lærerutdannere bør kunne, og hvordan er de forberedt til å være lærerutdanner? Hoban (2005): Teacher Educators, the missing link in education Cochran-Smith (2003): Linchpins (krumtapper) in educational reforms Goodwin & Kosnik (2013): Lærerutdannerens kunnskapsområder Personlig kunnskap/autobiografi, undervisningsfilosofi Situasjonskunnskap/ kunnskap om elever, skolen, samfunnet Pedagogisk/fagkunnskap, teorier, didaktikk, læreplansutvikling Samfunnskunnskap/ mangfold, kulturrelevans og sosial rettferdighet Sosial og samarbeidskunnskap, gruppeprosesser, konfliktløsning

6 Lærerutdannerens profesjonskunnskap Undervise voksne Kunnskap om voksnes læring Undervise om undervisning Kunnskap om undervisning Utdanne lærere til å arbeide med barn Utdanne profesjonsutøvere Praktisere og undervise i vurdering Kunnskap om å undervise barn og om barns læring Kunnskap om profesjonsutøvelse Kunnskap om vurdering og nå også

7 litteratur erfaring Bruke og produsere forskning Veilede forskningsprosjekter Forskningskompetanse Lærerutdannere er høyt utdannet, men har ingen utdanning som kvalifiserer til å bli lærerutdanner Autodidact - a person who has learned a subject without the benefit of a teacher or formal education; a self-taught person (dictionary.reference.com/browse/autodidac)

8 modell for en praksis-teori LU Praksis Teori Reflektiv praksis Personlig praksisteori

9 Hva kreves av lærerutdanneren? Et meget høyt nivå med solid praktisk og teoretisk kunnskap Unngå forberedte teoretiske forelesninger Informert spontan undervisning- bruke studentenes caser fra praksis til å introdusere teorien (teachable moments, adaptive teaching) Fleksibelt pensum med rom for valg av litteratur Dette handler om lærerutdannerens profesjonalitet!

10 Hva kreves av lærerutdanningen? Akseptere at akademiet og profesjonen deler ansvaret for LU Forstå og akseptere verdien i lærernes praktiske kunnskap som likeverdig Knytte tette samarbeidsavtaler med praksisfeltet Involvere praksisfeltet i planlegging, oppgaver, vurdering og undervisning Legge noe undervisning til praksisfeltet

11 Forslag til femårig GLU 1. år: assistent på skole 4 dager- 1 dag på institusjonen (observasjonsoppgaver ulike sider ved læring/undervisning) 2. og 3. år: 4 dager på institusjonen, i dag på skolen (teoretiske oppgaver, prøve ut teori i praksis) 4. år: fire dager på skolen, 1 dag på institusjonen (samle inn data til masterprosjektet) (aksjonsforskning) 5. år. Institusjonen, ferdiggjøre teori, utvikle egen praksisteori gjennom skrivingen av masteroppgaven Induksjon: veiledet lærerjobb, samlinger på institusjonen

12 Signature pedagogy (Shulman, 2005) ari Smith 1. Surface structure- acts of teaching, showing, demonstrating, questioning etc. 2. Deep structure- theory, a set of assumptions about how best to impart knowledge and know how This is less known 3. Implicit structure- a moral perspective-, a set of beliefs about professional attitudes, values, and dispositions (Shulman, 2005). This is often known Is this openly discussed?

13 International Forum for Teacher Educator Development InFo-TED Look it up on the Web or Wikipedia