Simulering som strategisk virkemiddel i kompetansebygging

Transkript

1 Simulering som strategisk virkemiddel i kompetansebygging MICHAEL SAUTTER Director of Educational Services, Program Implementation

2 Vårt «hvorfor» Misjon: HELPING SAVE LIVES Visjon: Ingen skal dø eller invalidiseres unødvendig i forbindelse med fødsel eller som følge av plutselig sykdom eller alvorlig skade

3 Vårt «hvordan» Laerdal Medical

4 Simulering Strategisk virkemiddel Kompetansebygging med særlig relevans for sykepleie

5 Simulering Strategisk virkemiddel Kompetansebygging med særlig relevans for sykepleie

6 Læringsmål/utbytte + = Simulator Simulering + Debriefing = Utdanning

7 Simulering er en metode for undervisning, læring og samhandling som gjør at den som skal lære, ofte sammen med andre lærende, kan øve på å behandle pasienter - uten at pasienten er til stede - og eksponert for faren for feilbehandling

8 TEORI Scenariobasert trening PRAKSIS

9 TEORI PRAKSIS SIMULERING

10 BRIEF SIMULERING DEBRIEF Brief Sim 2 Sim 1 Debrief

11 . minimum!

12

13 Stresset Aktiv Interessert Krisehåndtering Trygg og effektiv debriefing Ubehagelig Behagelig Kjedelig Avslappet Passiv

14 Simulering i sykepleie

15 Simulering Strategisk virkemiddel Kompetansebygging med særlig relevans for sykepleie

16

17 Utfordring: Det er utfordrende å finne praksisplasser Nyutdannede sykepleiere har manglende ferdigheter Nyutdannede sykepleiere mener selv de kan for lite Praksissjokket gjør at ca. 35% slutter i jobben i løpet av første år i arbeid Løsning: Erstatte fra 25-50% av praksis med simulering La studenter øve ferdigheter når de selv ønsker det, og så mye de selv ønsker

18

19

20

21 Nursing & Midwifery Council UK

22 Replace clinical placement with simulation

23

24 Simulering Strategisk virkemiddel Kompetansebygging med særlig relevans for sykepleie

25 «Læringsformer» Mennesker, unge eller gamle, intelligente eller mindre intelligente, kvinner eller menn, høyt utdannede eller lavt utdannede, lærer stort sett alle på samme måter og det har vi gjort siden vi begynte å gå på to bein og fikk et språk til å kommunisere med.

26 Det som har forandret seg, er: Kontekst/omgivelser Kunnskapene, ferdighetene og holdningene vi må besitte Undervisningsmetodene Kravene til utførelse og refleksjon over denne

27 Læring/Undervisning Klinisk arbeide Hva er undervist? Hva er lært? Hvordan påvirkes utførelsen av klinisk praksis/prosedyrer? Hvordan påvirkes «patient outcome»? Undervisning «intervensjon» Lærings- «data» Kliniske «intervensjoner» Pasient «data» HVA HVORDAN HVORDAN HVORFOR

28 Hva er «output» fra simuleringen? Hva kan de før? Simulering Hva kan de etter? Laerdal Medical

29 NCLEX «Hvem tør vi slippe løs på pasientene?»

30 INPUT VS. OUTPUT Høyende simulering Fullskala simulering Hybrid simulering Ferdighetstrening Unfolding cases Standardisert pasient? Synlige ferdigheter Målbare kunnskaper Realisert læringsutbytte Relevant kompetanse Bedret pasientsikkerhet

31 Assess Selfassesment Teach Learn Give Receive Reflect Active? Active?

32 Takk for oppmerksomheten!

33 Student 1 Student 2 Pensum Scenario m/læringsmål Simulering Debriefing Observerbart Målbart Handlingsorientert Student-sentrert Eksempel 1: Plasserer defibrillator-elektrodene i henhold til Guidelines 2010 Eksempel 2: Presenterer seg og sjekker identiteten til pasienten Eksempel 3: Demonstrerer closed-loop kommunikasjon

34 Learning is by many seen as the other partner in that ritualised dance called Teaching Birdwhistell 1972

35 LEARNING without teaching? Teaching without LEARNING?

36 Learning Changing attitudes, knowledge and behavior Laerdal Medical

37 I want to learn I like to teach

38 The traditional model Teacher Object

39 The modern model Teacher Subject Buber 1973

40 Ved simulering Fasilitator Subjects